學齡前孤獨癥兒童融合教育模式是什么樣的呢？

學齡前孤獨癥兒童的幼兒園融合教育，即學齡前（3-6歲）孤獨癥兒童進入普通幼兒園，與普通兒童一起在幼兒園環(huán)境中，共同參與幼兒園一日流程活動的教育形式，是孤獨癥兒童融合教育的組成部分。

在早期的幼兒園融合教育中運用綜合干預策略，把學齡前孤獨癥兒童看成是健全的人，而不是需要特殊對待的有缺陷個體，給他們提供和構建輔助支持，支持發(fā)展患兒的情緒調節(jié)與管理能力、綜合技能與社會生活能力，使學齡前患兒在情緒表達、社會行為、注意跟隨和交流合作等方面得到積極的提升，提高他們進入小學的可能性，同時促進普通兒童社會情感和交往能力的發(fā)展。學齡前孤獨癥兒童的幼兒園融合教育強調的是有效掌握學齡前患兒的特殊需求，依照個別差異，及早施行適當?shù)慕逃眨⑻峁┖蜆嫿ㄍ晟频妮o助支持。

學齡前孤獨癥兒童的幼兒園融合教育的開展與實踐效果，需要通過效果評價來體現(xiàn)。2009年美國特殊兒童協(xié)會幼兒教育分會（簡稱DEC）和全美幼兒教育協(xié)會（簡稱NAEYC）兩個權威機構發(fā)表聯(lián)合聲明，指出高質量的學前融合教育應該滿足“可接近性”“支持性”和“參與度”三大基本特征，不僅確立了國際學齡前融合教育的評價標準，同時也為指導國內學齡前融合教育的發(fā)展提供了基本準則：一是確保特殊兒童自由使用教學環(huán)境，包括環(huán)境中的各種設施和活動，而非因其特殊性而處處受限，即可接近性；二是建構從教師到家長的完整支持體系以確保不同教育主體間的高效合作，而非教育主體間的責任模糊，即支持性；三是提供個別化的指導以確保特殊兒童有意義地參與游戲和活動，而非游離狀態(tài)，即參與度。

融合教育工作者可以運用PDCA模式來開展學齡前孤獨癥兒童的康復和融合教育，構建完善的融合教育支持體系，支持學齡前患兒在普通幼兒園里有意義地參與幼兒園活動。

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