孤獨(dú)癥兒童融合教育中的問(wèn)題，主要集中在不良行為較多、正常同學(xué)不接納等方面。

融合教育可以使孤獨(dú)癥兒童與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)做人、求知和創(chuàng)造，使他們今后能夠自然融入社會(huì)，自立、平等地參與社會(huì)生活。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)針對(duì)孩子的特殊需求有針對(duì)性地提供特殊教育和服務(wù)，對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，努力使他們和其他學(xué)生有平等的機(jī)會(huì)，共同發(fā)展。

融合教育中，如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童如何進(jìn)行課堂行為管理呢？隨班就讀的患兒或多或少地會(huì)在課堂上表現(xiàn)出一些擾亂行為，如離座、注意力不集中、發(fā)脾氣、不按規(guī)定發(fā)言、心理問(wèn)題等。老師可以采取以下方法進(jìn)行課堂行為管理：

1、老師可將孤獨(dú)癥兒童座位盡量安排在離門遠(yuǎn)、離位時(shí)有少許障礙物的位置，最好能靠近老師坐，便于老師及時(shí)提醒和作相應(yīng)處理。

2、座位周圍環(huán)境布置簡(jiǎn)單明了。孩子附近的教室墻面、桌面盡量少放與教學(xué)無(wú)關(guān)的東西。

3、教師要仔細(xì)觀察孤獨(dú)癥兒童發(fā)脾氣的狀況并認(rèn)真分析其原因，尤其是要分析其需求，千萬(wàn)不要誤解誤導(dǎo)，要用寬容、理解的態(tài)度，營(yíng)造和諧、平穩(wěn)的班級(jí)氣氛。師生共同接納患兒，避免環(huán)境壓力致使孤獨(dú)癥兒童發(fā)脾氣。

4、建立溝通模式，引導(dǎo)學(xué)生按信號(hào)（如點(diǎn)名、眼神等方式）提示發(fā)言。課前輔導(dǎo)時(shí)教導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童舉手發(fā)言，一旦舉手發(fā)言，立即給予正性強(qiáng)化。

5、加強(qiáng)心理建設(shè)，改善患兒的固執(zhí)、自我刺激等不適當(dāng)行為。適當(dāng)適時(shí)發(fā)展這些學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力和個(gè)人意愿表達(dá)能力，以減輕其心理負(fù)擔(dān)。

融合教育中，如何讓正常學(xué)生接納孤獨(dú)癥同學(xué)呢？具體措施如下：

1、要讓所有學(xué)生樹立正確的殘疾和殘疾人的現(xiàn)代文明觀，孤獨(dú)癥同學(xué)是社會(huì)大家庭的一員，應(yīng)給予理解、尊重、關(guān)心、幫助。

2、在教育、教學(xué)和活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮班級(jí)中其他兒童的輔導(dǎo)及模范作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)孤獨(dú)癥同伴的接納。

3、選擇學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)而且有一定管理能力的學(xué)生，協(xié)助孤獨(dú)癥兒童融入課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)；或者是在班內(nèi)甚至全校范圍內(nèi)推行伙伴輔導(dǎo)活動(dòng)，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小老師，在小組學(xué)習(xí)、休息等時(shí)間帶領(lǐng)孩子進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)揮伙伴輔導(dǎo)的作用，使患兒感到與其他學(xué)生相處得快樂、不孤單。

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