自閉癥兒童認知能力教學策略，具體包括五個方面：

一、建立溝通渠道

自閉癥兒童不懂得采取有效的方式與人溝通，教師也無法通過語言與患兒建立有效的溝通渠道，那么，教師就需要采取有效的措施幫助孩子與外界環(huán)境之間建立有效的溝通渠道。相關研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的視覺通道占有絕對的優(yōu)勢，他們可以利用視覺通道獲取信息，因此，教師可以借助視覺提示，引導孩子參與認知活動，包括認識圖畫、了解概念、揣摩意圖等認知活動。溝通渠道的建立是有效溝通的前提，也是提升認知水平的基礎，但是，患兒的個體差異性較大，同一種方法不可能完全適用于所有孩子的教師和家長，還需要結合患兒的實際特點和能力，采取有效的輔助措施，建立有效的溝通渠道。

二、聯(lián)結生活情境

自閉癥兒童的理解能力不好，抽象的信息不利于孩子進行理解和記憶。如果教師長期使用強化物，只能夠使孩子與客觀實物之間建立聯(lián)結而已，卻不利于孩子理解概念或者建立概念。例如：如果教師經(jīng)常使用強化法，教師就會發(fā)現(xiàn)，患兒只有在教室內(nèi)面對教師的時候才會表現(xiàn)出預期的行為，當離開教室、面對父母的時候，孩子就不再表現(xiàn)出預期的行為，因此，患兒的認知學習需要和特殊的生活情境相聯(lián)結，增加孩子的感性經(jīng)驗和情境記憶的能力，使下一次在同樣的情境中，能夠更好地激發(fā)孩子主動的行為。聯(lián)結生活情境能夠更好地避免患兒的認知障礙導致的學習過程中的刻板性。

三、注重實物的啟發(fā)

自閉癥兒童的認知能力有限，對于抽象的事物理解較差，對于事物的感知能力較弱。因此，教師不能以抽象的活動對孩子進行認知訓練，不能給孩子“假”的物品進行認知學習，而必須為孩子提供真實的物品。例如，教師教授蘋果的概念，就可以給孩子提供真實的蘋果，讓孩子利用“聞、吃、扔、摸”等方式獲取信息。

以上就是自閉癥兒童認知能力教學策略，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關內(nèi)容。