自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容如下：

一、環(huán)境安排實(shí)例

在集體教學(xué)的教室環(huán)境中，明確的視覺安排、清楚的界限、合理的環(huán)境分區(qū)能夠讓自閉癥兒童知道范圍的作用，并了解環(huán)境對他們的要求。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境安排還可減少孩子分心，讓他們集中于有意義的環(huán)節(jié)。

1、集體教學(xué)區(qū)

集體教學(xué)環(huán)境的布置，利用了很多視覺提示的策略，讓自閉癥兒童明確自己上課所坐的位置；集體課的環(huán)節(jié)和常規(guī)，讓孩子能夠處于更為有序且適宜的環(huán)境中。

2、玩具區(qū)、圖書角布置、擺放規(guī)則及視覺提示

玩具區(qū)和圖書角都設(shè)置了本區(qū)域內(nèi)規(guī)則的視覺提示，幫助自閉癥兒童建立獨(dú)立游戲、獨(dú)立閱讀的常規(guī)。玩具區(qū)每個玩具和存放該玩具的柜子中，都貼上了相應(yīng)的玩具圖片及序號，能夠幫助孩子進(jìn)行配對，建立“東西用完放回原處”的常規(guī)。

3、書包、衣物放置區(qū)

在書包、衣物放置區(qū)，教師會根據(jù)自閉癥兒童能力水平的不同，設(shè)置每個孩子個人衣物柜的標(biāo)識，培養(yǎng)孩子自己穿脫外套、整理衣物的良好常規(guī)。

4、獨(dú)立作業(yè)

獨(dú)立作業(yè)的每個任務(wù)籃外面都貼有不同的任務(wù)標(biāo)識，教師會提前根據(jù)班級內(nèi)自閉癥兒童的能力水平設(shè)置不同難度的任務(wù)，孩子根據(jù)顏色、形狀尋找匹配的任務(wù)來完成。

三、程序時間表的應(yīng)用

自閉癥兒童對時間概念的理解有困難，記憶力差且語言表達(dá)能力弱，往往對下一個活動狀況由于不了解而不安。因此，除了指導(dǎo)他們在每天一定時間內(nèi)學(xué)習(xí)以外，還可以幫助他們主動地由一項(xiàng)活動轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動；對于那些不愿離開的孩子，可以讓他們知道接下來的活動更有趣。

通常每個自閉癥兒童至少有兩種程序時間表，一種是集體的時間表，一種是個人的時間表。教師根據(jù)孩子的能力，采用文字卡、圖片或具體實(shí)物提示等方式制作活動內(nèi)容時間表，以便他們更容易了解活動的內(nèi)容和順序。

四、個人工作系統(tǒng)的實(shí)例

個人工作系統(tǒng)主要是幫助自閉癥兒童建立起開始工作、繼續(xù)做下一項(xiàng)工作、完成工作的概念。建立順序工作的習(xí)慣可以使孩子在有固定規(guī)律的模式下學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)其專注力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機(jī)及改善其獨(dú)立生活技能?，F(xiàn)以學(xué)前班為例，展示孩子獨(dú)立作業(yè)的具體操作流程。

獨(dú)立作業(yè)的任務(wù)準(zhǔn)備，大體包含三類：認(rèn)知類、精細(xì)類、生活技能類。具體內(nèi)容按照班級孩子能力水平設(shè)置，自閉癥兒童每節(jié)課完成3-4項(xiàng)任務(wù)，其中包括1-2項(xiàng)孩子喜歡且精熟的任務(wù)，1項(xiàng)較為簡單，1項(xiàng)稍有難度。

在獨(dú)立作業(yè)課上，教師首先為自閉癥兒童下發(fā)個人任務(wù)板，孩子按照從上到下的順序，取下自己的第一個任務(wù)卡，到獨(dú)立作業(yè)放置處，找到與任務(wù)卡相同標(biāo)識的任務(wù)籃，將任務(wù)籃拿到自己的位置上，進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。

在完成獨(dú)立作業(yè)的過程中，教師給予孩子從最輕到最重的輔助，盡量讓孩子能夠獨(dú)立地完成任務(wù)。孩子完成第一項(xiàng)任務(wù)后，要將任務(wù)籃放回原處，并取回自己的任務(wù)卡，教師為其粘貼完成標(biāo)識。所有任務(wù)都完成后，可用完成標(biāo)識與教師交換獎勵卡，得到完成任務(wù)后的強(qiáng)化物（零食/玩具）。

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