孤獨(dú)癥教育的專業(yè)化安置形式是一種區(qū)別于融合式的孤獨(dú)癥教育安置形式。

一類是專門招收孤獨(dú)癥學(xué)生的公立特殊教育學(xué)校。2008年廣州市殘聯(lián)成立了廣州康納學(xué)校，這是中國大陸第一所專門招收孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)校；2012年，經(jīng)福州市人民政府批準(zhǔn)，福州星語學(xué)校成立，這是中國大陸第一所專門為孤獨(dú)癥兒童提供義務(wù)教育服務(wù)的市屬公辦特殊教育學(xué)校；2017年，青島市晨星實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立，這是我國北方第一所專門為孤獨(dú)癥兒童提供學(xué)前及義務(wù)段教育服務(wù)的市屬公辦特殊教育學(xué)校。這些政府創(chuàng)辦、專門招收孤獨(dú)癥兒童的保障性學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校接受的所有教育康復(fù)的費(fèi)用全部由政府承擔(dān)，極大地減輕了家長們的精神和經(jīng)濟(jì)壓力。

另一類是專門的孤獨(dú)癥教育康復(fù)機(jī)構(gòu)，如五彩鹿兒童發(fā)展中心、以琳孤獨(dú)癥學(xué)校等，它們大都是民間發(fā)起和創(chuàng)辦的，主要招收進(jìn)行早期教育康復(fù)（6歲前）的孤獨(dú)癥兒童。這些學(xué)校和機(jī)構(gòu)的所有配套設(shè)施都是以滿足孤獨(dú)癥學(xué)生的教育需求而建設(shè)的，其中包括結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境、專業(yè)的孤獨(dú)癥兒童師資團(tuán)隊(duì)以及符合其發(fā)展需求的課程建設(shè)，同時(shí)學(xué)校和機(jī)構(gòu)均兼顧孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)和研究工作。

專業(yè)化的安置形式也存在一定的弊端。就學(xué)校而言，家長們?nèi)菀讓?duì)專業(yè)化學(xué)校的教師的專業(yè)能力抱有懷疑，也有家長對(duì)學(xué)校抱有不切實(shí)際的期望，認(rèn)為這里能夠解決孤獨(dú)癥兒童的所有問題，這就造成專門學(xué)校在專業(yè)性定位上的偏差。另外也有很多學(xué)者認(rèn)為，純粹的孤獨(dú)癥教育環(huán)境并不能夠?yàn)楣陋?dú)癥兒童提供有利的社會(huì)交往環(huán)境，也不符合融合教育的發(fā)展趨勢。就機(jī)構(gòu)而言，個(gè)訓(xùn)課、小組課的教育康復(fù)訓(xùn)練確實(shí)很有成效，但是這種相對(duì)孤立隔離的教育模式一定程度上也會(huì)影響患兒的語言溝通、社會(huì)交往等社會(huì)性技能的發(fā)展。

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