我國孤獨癥教育康復走向科學化和體系化。

隨著孤獨癥教育康復領域在我國不斷地深化和拓展，人們對于孤獨癥教育康復工作的認識也在不斷地提升，無論是理論知識的學習和了解，還是對教育康復手段的選擇，都在向更加科學化的方向發(fā)展。

孤獨癥教育康復工作的走向，可從以下幾方面進行分析：

首先，在教育康復的理念上，由之前以提高孤獨癥兒童認知能力的發(fā)展為主，轉變?yōu)橐源龠M患兒的“社會性適應”為根本目標，幫助患兒適應社會生活、融入社會環(huán)境的理念已經成為孤獨癥教育康復領域的共識。

其次，在干預技術方法的選擇上，主流學校和機構多采用經過國際、國內實踐充分驗證的干預方法占據重要地位，而對孤獨癥兒童的多個領域、多種缺陷進行干預的綜合干預方法也開始探索和使用。

再次，在教學實施形式上，不再拘泥于一對一的個別化訓練環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的密集式干預方式，集體教學模式逐漸成為教育康復的主流，小組課、集體課、趣味社團等更多的教學實施形式為學生的集體生活提供技能服務。

最后，在干預流程上，主張實行閉環(huán)式干預服務流程，確保每個環(huán)節(jié)的科學性，即在孤獨癥兒童進入一個學?；驒C構后，針對其制訂的全方位教育康復計劃就開始實施了。

第一步是針對孤獨癥兒童實施教育評估，通過科學的評估工具對兒童的能力發(fā)展進行準確定位；第二步，針對孩子的需求因材施教，制訂個別化教育計劃，計劃制訂的同時還邀請學生家長等重要他人召開個別化教育計劃會議，確保計劃制訂的科學性和可實施性；第三步是針對個別化教育計劃制訂學生的個別化教育康復目標和課程，然后由孩子的教師、相關康復師、家長等共同完成，三者互相聯(lián)系。如何有效地實施教育、如何開展教育康復工作也正在逐漸形成體系。

綜上所述，我國孤獨癥教育康復走向科學化和體系化。