自閉癥語言行為方法的實(shí)施過程是怎樣的呢？具體如下：

一、語言行為的評(píng)估

為自閉癥孩子制訂語言行為的教學(xué)計(jì)劃，首先要了解他當(dāng)前的能力。評(píng)估結(jié)果中各領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)與缺陷為制定全面的干預(yù)項(xiàng)目提供重要的依據(jù)。盡管有大量可用的語言評(píng)估，但很少有評(píng)估是將語言分成不同的教學(xué)單元，如語言操作行為。大多數(shù)缺乏特異性的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估并不能辨別出孩子的個(gè)別化需要。

根據(jù)現(xiàn)有研究，語言行為的支持者似乎更多地利用兩種評(píng)估來確定語言干預(yù)的目標(biāo)：基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)技能修訂版評(píng)估（ABLLS-R）、語言行為里程碑評(píng)估及安置程序（VB-MAPP）。行為分析師將語言視為行為，是環(huán)境變量的函數(shù)，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行行為分析，確定具體的干預(yù)目標(biāo)，進(jìn)而研究開發(fā)課程教學(xué)方法。評(píng)估人員要?jiǎng)?chuàng)造必要的條件，讓自閉癥孩子學(xué)習(xí)如何有效溝通。評(píng)估中的課程不僅僅體現(xiàn)孩子最初的能力，并且要隨著時(shí)間的推移以及孩子的進(jìn)步做持續(xù)評(píng)估。

二、語言行為的教學(xué)形式

自閉癥及其他發(fā)展障礙兒童語言行為的干預(yù)方法主要有兩種：回合式教學(xué)（DTT：結(jié)構(gòu)性的教學(xué)課程，通常在桌邊或地板上操作）和自然情境教學(xué)（NET：在孩子的日?；顒?dòng)中教導(dǎo)技能）。語言行為教學(xué)形式階段變化主要取決于孩子的技能水平和其他相關(guān)需要，根據(jù)孩子評(píng)估中不同階段的得分來確定主要采用的方法形式。

在語言行為里程碑及安置程序（VB-MAPP）中提到，如果孩子的評(píng)估得分主要處在第一階段，則他幾乎肯定需要結(jié)構(gòu)化強(qiáng)的教學(xué)形式（DTT），其中包含由應(yīng)用行為分析衍生的仔細(xì)的教育策略。然而，同一個(gè)孩子也能在自然環(huán)境（如在游戲環(huán)境中、在進(jìn)餐時(shí)間和其他日常作息中，或在社區(qū)環(huán)境中當(dāng)動(dòng)機(jī)操作出現(xiàn)時(shí)而進(jìn)行的提要求訓(xùn)練）進(jìn)行的訓(xùn)練中有一定的收獲。當(dāng)然，單一的DTT或NET形式并不能夠滿足所有孩子的教育需求?？紤]孩子語言獲得的能力與學(xué)習(xí)特性，根據(jù)不同的環(huán)境結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，能夠收到更好的教學(xué)效果。

三、語言行為的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)單元

根據(jù)控制變量和反應(yīng)形式之間的特定關(guān)系，語言行為可以分成不同的教學(xué)單元。正是因?yàn)檫@些單元對(duì)環(huán)境所起的作用，斯金納將其稱之為語言操作型行為。斯金納界定了六種基礎(chǔ)的語言操作型行為：

1、要求（mand）：對(duì)于物品、行動(dòng)、注意力或者信息需求的表達(dá)。如想要蘋果時(shí)會(huì)說“蘋果”。

2、命名（tact）：即指認(rèn)或者命名物品、圖片、形容詞、地點(diǎn)等非語言的感官刺激，比如，看到蘋果時(shí)說“蘋果”。

3、復(fù)誦（echoic）：即可以立刻或延遲重復(fù)聽到的話語，如當(dāng)聽到有人說蘋果時(shí)跟著說“蘋果”。

4、交互式語言（intraverbal）：對(duì)話的內(nèi)容或者是回答的問題受控于其他人的語言行為，如當(dāng)有人問你手里拿著什么，會(huì)回答“蘋果”。

5、逐字讀（textual）的閱讀書寫的文字，如看到書寫的文字“蘋果”能說“蘋果”。

6、轉(zhuǎn)錄（transcription）行為：即書寫或拼出聽到的話語。斯金納在定義語言行為時(shí)用的是反應(yīng)的功能而不是反應(yīng)形式，所以任何的反應(yīng)形式都可以變成語言。

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