自閉癥融合教育，需要推動(dòng)家校共育，形成正確融合目標(biāo)導(dǎo)向。

在自閉癥兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)是其最早接觸、最穩(wěn)定和最有影響力的人。家長(zhǎng)介入干預(yù)具有極大的潛力，能使患兒及其家庭獲益，父母在孩子的教育康復(fù)中扮演著重要角色，能支持患兒在不同活動(dòng)和情境中相關(guān)能力的發(fā)展，促進(jìn)其認(rèn)知和社交能力的進(jìn)步。

家校合作是實(shí)施融合教育的關(guān)鍵因素之一。家長(zhǎng)作為融合教育的合作者，應(yīng)了解自己孩子的特殊需求和發(fā)展特征，積極學(xué)習(xí)自閉癥干預(yù)相關(guān)知識(shí)，爭(zhēng)取融合教育權(quán)益，為孩子提供人際交往支持。在融合教育過(guò)程中有自閉癥家長(zhǎng)會(huì)選擇陪讀，但在實(shí)踐過(guò)程中，家長(zhǎng)要避免包辦心理，輔助過(guò)度，如“她被陪讀家長(zhǎng)保護(hù)得太好了，以至于不需要主動(dòng)表達(dá)。奶奶應(yīng)該減少在課堂中的干預(yù)，除了干預(yù)問(wèn)題行為，其余盡量少插手”。

家長(zhǎng)應(yīng)給孩子一定的自主空間去主動(dòng)表達(dá)需求，引導(dǎo)孩子發(fā)展社交技能。其次要避免形同虛設(shè)，如“我覺得和她姥姥陪讀有關(guān)系，在旁邊玩手機(jī)，起不了任何作用”。陪讀家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)孩子和同齡人開展社交活動(dòng)，有效融入班集體。

家長(zhǎng)需持有正確的融合理念，形成對(duì)自閉癥兒童發(fā)展的合理預(yù)期，如“家長(zhǎng)的期待還是比較符合實(shí)際的，會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整自己的期待，有的希望他們能做一個(gè)“好照顧者＇就可以了；有的希望他們能夠?qū)W習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)，日常生活中夠用就可以了；有的希望他們能夠有一技之長(zhǎng)，能夠升入職業(yè)中學(xué)，學(xué)習(xí)技能”。

但現(xiàn)實(shí)情況下，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子還沒有形成正確的認(rèn)知，如“學(xué)業(yè)要求偏高，我覺得普通孩子都不可能全面發(fā)展，所以才覺得要求高”。因此，家長(zhǎng)應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和支持，重點(diǎn)關(guān)注自閉癥孩子核心能力的提高——社會(huì)性，關(guān)注孩子在班級(jí)里與同伴的和諧相處、班級(jí)規(guī)則的適應(yīng)、社會(huì)交往的提高，而不僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)。