孤獨(dú)癥融合教育中，普特教師合作的內(nèi)容包括哪些呢？

總的來(lái)看，普特教師合作的主要內(nèi)容可以分為課程與教學(xué)兩個(gè)方面的調(diào)整。研究發(fā)現(xiàn)，課程與教學(xué)的調(diào)整取向呈現(xiàn)出差異化趨勢(shì)。差異化是一種實(shí)踐取向，也是一種教育策略。因?yàn)楣陋?dú)癥兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等與普通兒童存在差異，為孤獨(dú)癥兒童安排的各種教育內(nèi)容與活動(dòng)要區(qū)別于一般的普通教育活動(dòng)，必須經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)。

普特教師在合作中借助差異化手段促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童平等參與教育教學(xué)活動(dòng)。

一、課程的差異化調(diào)整

課程的差異化調(diào)整主要是借助調(diào)整手段改善課程的適宜性，進(jìn)而提高孤獨(dú)癥兒童對(duì)課程的掌握水平。相關(guān)研究涉及調(diào)整課程目標(biāo)、調(diào)整課程計(jì)劃和具體的課程調(diào)整策略。

首先，一些研究主張調(diào)整課程目標(biāo)以適應(yīng)不同兒童的需要，如將書寫障礙兒童的課程目標(biāo)確定為相應(yīng)的“功能目標(biāo)”（會(huì)正確握筆、基本能寫出自己的所見(jiàn)所想等）。

其次，調(diào)整課程計(jì)劃有雙重任務(wù)，一是特教教師主導(dǎo)，普通教師配合制訂特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃；二是普通教師主導(dǎo)，特教教師配合制訂融合班級(jí)課程計(jì)劃。普特教師在雙重任務(wù)中角色主次可能有所不同，但他們都必須努力促進(jìn)兩種計(jì)劃發(fā)揮協(xié)同作用。

最后，根據(jù)課程調(diào)整的范圍和程度不同，將課程調(diào)整策略分為局部調(diào)整和整體調(diào)整兩種。局部調(diào)整策略包括課程強(qiáng)化、課程適應(yīng)、課程變通和平行課程結(jié)果等。課程強(qiáng)化是強(qiáng)化普通課程的某些要素，如課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施策略等，以幫助孤獨(dú)癥兒童掌握普通課程內(nèi)容。課程適應(yīng)是為普通課程提供補(bǔ)充支持，如視覺(jué)支持、技術(shù)支持等。課程變通是指在保證課程目標(biāo)的前提下靈活變通課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。平行課程結(jié)果是指孤獨(dú)癥兒童與普通兒童的課業(yè)要求平行，如閱讀課后，給普通兒童布置的作業(yè)是對(duì)小說(shuō)情節(jié)、人物關(guān)系等的長(zhǎng)篇評(píng)論與報(bào)告，而孤獨(dú)癥兒童的作業(yè)是對(duì)人物活動(dòng)作簡(jiǎn)要匯報(bào)。

值得注意的是，局部調(diào)整策略主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和結(jié)果等某一方面的細(xì)微調(diào)整，沒(méi)有涉及課程核心部分的改變。與之相對(duì)，整體調(diào)整策略涉及對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容等的刪減或替換，調(diào)整程度更深。具體而言，該類調(diào)整策略包括課程覆蓋、課程修改、課程替換。在實(shí)際應(yīng)用中，局部調(diào)整策略使用更多，涉及整體尤其是課程內(nèi)容的調(diào)整較少。

二、教學(xué)的差異化調(diào)整

關(guān)于教學(xué)調(diào)整的研究主要分析了教學(xué)整個(gè)過(guò)程及各環(huán)節(jié)的差異化處理。研究指出，教學(xué)前需要進(jìn)行差異化調(diào)整設(shè)計(jì)，普特教師討論兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況和相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)管理等的調(diào)整進(jìn)行共同規(guī)劃，并制訂教學(xué)計(jì)劃，如“單元計(jì)劃一雙周計(jì)劃一每日計(jì)劃”。教學(xué)過(guò)程中，普特教師采用“最小調(diào)整、最大融合”原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適宜性調(diào)整，以輔助孤獨(dú)癥兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)差異化調(diào)整的內(nèi)容包括但不限于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)環(huán)境和時(shí)間安排等。有研究重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)中特定類型的調(diào)整策略或方法，如學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)、具體一象征－抽象策略。此外，教育技術(shù)在教學(xué)差異化調(diào)整中的運(yùn)用逐漸受到重視。

雖然普特教師所做的調(diào)整工作涉及課程與教學(xué)兩大層面，但實(shí)踐中普特教師更傾向于對(duì)教學(xué)進(jìn)行差異化調(diào)整，而不是調(diào)整課程或者選用替代課程。

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