自閉癥分段回合教法（DTT）的五個(gè)步驟是哪些呢？

洛瓦斯最先將ABA應(yīng)用于自閉癥兒童的干預(yù)，代表性干預(yù)技術(shù)被稱為分段回合教法或離散單元教法（DTT）。DTT以ABA的基本原理為基礎(chǔ)，主要包含了指令、反應(yīng)、結(jié)果、輔助及輔助消退五個(gè)步驟。

一、指令

每一次訓(xùn)練都要從一個(gè)指令開(kāi)始，目的是為行為發(fā)生提供機(jī)會(huì)。指令可以是語(yǔ)言的也可以是非語(yǔ)言的；可以是非常簡(jiǎn)單的也可以是非常復(fù)雜的。在早期階段，指令最好是從簡(jiǎn)單化開(kāi)始，具體要求為：指令應(yīng)簡(jiǎn)短明了，符合自閉癥兒童的發(fā)展水平；確保指令的準(zhǔn)確與前后一致；適度提高聲音及降低語(yǔ)速。這里需要注意的是，指令不應(yīng)該像問(wèn)題，表示提問(wèn)的語(yǔ)調(diào)僅在需要使用提問(wèn)題的指令時(shí)才保留，例如：“她在做什么？”“它是什么形狀？”等。

二、反應(yīng)

通過(guò)指令提示的自閉癥孩子行為稱為反應(yīng)。在定義目標(biāo)行為時(shí)要注意：干預(yù)者要達(dá)成一致，要求孩子在某個(gè)特定指令后的行為一致，這樣可以幫助他們準(zhǔn)確地理解要如何做才能得到強(qiáng)化物；在一個(gè)特定的干預(yù)程序里，只有在前一個(gè)行為已經(jīng)掌握的前提下才可以進(jìn)行下一個(gè)行為的干預(yù)。

三、結(jié)果

根據(jù)孩子不同的反應(yīng)情況來(lái)提供不同的結(jié)果，自閉癥兒童出現(xiàn)正確的反應(yīng)則給予獎(jiǎng)勵(lì)，出現(xiàn)錯(cuò)誤或無(wú)關(guān)行為則扣繳獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以有效地增加孩子恰當(dāng)?shù)男袨椴p少不恰當(dāng)?shù)男袨椤Ａ硗庠谶x擇強(qiáng)化物時(shí)，要對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行評(píng)估，選擇對(duì)他們更具有獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值的強(qiáng)化物。

四、輔助

輔助是一種外部的暗示，以強(qiáng)化目標(biāo)行為干預(yù)成功。在自閉癥兒童可能還不具備該行為的全部技能時(shí)運(yùn)用，其目的是為了幫助孩子完成一個(gè)正確反應(yīng)，強(qiáng)化或增加某些恰當(dāng)行為；減少孩子的挫敗感，增強(qiáng)他們的自信心。

輔助的類型包括全輔助、半輔助、示范、位置輔助、語(yǔ)言輔助、視覺(jué)輔助、非特異性輔助（如姿勢(shì)、指向、眼神）、近因輔助、強(qiáng)化引起的輔助等。不管用于教導(dǎo)孩子特定技能的輔助類型是什么，輔助必須在指令或刺激呈現(xiàn)后的同時(shí)或短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)；如果在短時(shí)間內(nèi)不出現(xiàn)，刺激和反應(yīng)可能就不會(huì)及時(shí)地產(chǎn)生緊密聯(lián)系。

五、輔助消退

在對(duì)自閉癥兒童提供輔助時(shí)，他們并不能獨(dú)立自主地正確執(zhí)行指令，完成行為目標(biāo)即，孩子對(duì)指令所要求的反應(yīng)沒(méi)有得到強(qiáng)化，而對(duì)輔助的反應(yīng)得到了強(qiáng)化。同時(shí)，孩子可能變得依賴輔助才能做出正確反應(yīng)，稱為輔助依賴。

為了避免輔助依賴，教導(dǎo)者必須消退輔助，這個(gè)程序被稱為輔助消退。具體的方法包括：通過(guò)減弱輔助的強(qiáng)度來(lái)消退，同時(shí)強(qiáng)化自閉癥兒童對(duì)指令的反應(yīng)；通過(guò)突然停止整個(gè)輔助來(lái)消退；建立一個(gè)輔助層次，比如對(duì)一個(gè)新任務(wù)的輔助層次從最大輔助到最小輔助遞減，對(duì)孩子先前已經(jīng)獨(dú)立完成的任務(wù)，在之后的訓(xùn)練過(guò)程中連續(xù)出現(xiàn)兩次錯(cuò)誤反應(yīng)時(shí)，從最小輔助逐漸更替到最大輔助。

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