在融合教育中，自閉癥兒童所表現(xiàn)的社會(huì)行為會(huì)影響其同伴接納，親社會(huì)行為能正向預(yù)測(cè)其同伴接納，負(fù)向預(yù)測(cè)其同伴拒絕。

大多數(shù)自閉癥兒童難以發(fā)展出恰當(dāng)?shù)挠H社會(huì)行為，這制約了其良好同伴關(guān)系的發(fā)展。自閉癥兒童由于伴隨觸覺、聽覺等感官異常，外加社交溝通方面的障礙，容易產(chǎn)生沖突，誘發(fā)出攻擊性行為，從而引發(fā)同伴的排斥行為，如“被排斥的孩子通常伴隨著情緒行為問題”。

憤怒失調(diào)是自閉癥兒童的情緒反應(yīng)特征之一，兒童經(jīng)歷挫折時(shí)，容易產(chǎn)生過激反應(yīng)，如“不高興的時(shí)候會(huì)直接沖出教室，會(huì)打人，會(huì)用可怕的言語表達(dá)內(nèi)心的想法”。在校園的社交環(huán)境中，充滿攻擊性的言語容易使同伴產(chǎn)生恐懼心理，加劇同伴排斥，如“別人看到他這么可怕，都不愿意和他玩”，從而造成交往的惡性循環(huán)。一位老師表示：“別人不愿意和他玩，他又要發(fā)脾氣，十分自我中心，希望所有東西都是圍著他轉(zhuǎn)的。

面對(duì)自閉癥兒童的異常行為，普通學(xué)生缺乏了解，表現(xiàn)出不同程度的不理解、疏遠(yuǎn)、冷漠與排斥，阻礙雙方進(jìn)一步的溝通交往。但是，患兒并非社會(huì)標(biāo)簽下所認(rèn)為的“自我封閉”“活在自己的世界”，他們也會(huì)在意外在的眼光、評(píng)價(jià)，因同伴排斥而產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。一位老師表示，他的自閉癥學(xué)生“比較敏感，班上的同學(xué)會(huì)用異樣的眼光看他，竊竊私語。我之前想找他上個(gè)訓(xùn)課，他不太愿意出來。因?yàn)椴幌胱寗e人覺得自己是例外，是特殊的人”。由此可見，低同伴接納直接導(dǎo)致自閉癥兒童負(fù)面情緒的衍生，不利于其學(xué)校適應(yīng)、人格發(fā)展及社會(huì)能力提高。

綜上所述，在自閉癥融合教育中，同伴接納水平差異很大，造成自閉癥學(xué)生常常處于被動(dòng)的社交地位。