同伴有助于自閉癥兒童情緒和情感發(fā)展。

同伴對(duì)自閉癥兒童情緒情感的敏感性的培養(yǎng)以及情感發(fā)展的輔助，需要做到以下幾個(gè)方面：對(duì)兒童的情緒情感狀態(tài)表示欣賞；嘗試激發(fā)兒童進(jìn)一步的社會(huì)和情感參與；嘗試在兒童情緒失調(diào)和情感喚醒的體驗(yàn)中進(jìn)行情緒情感調(diào)節(jié)。

人際支持需求的解決有多種不同的方式。同伴與自閉癥兒童交流時(shí)的互動(dòng)方式以及語(yǔ)言的使用，都會(huì)作為評(píng)估指標(biāo)來(lái)判定對(duì)雙方交往互動(dòng)起促進(jìn)還是抑制作用。評(píng)估包括但又不局限于其情緒情感的表達(dá)、語(yǔ)言的復(fù)雜性和方式、言語(yǔ)的信息量和速率、言語(yǔ)的音調(diào)和旋律、身體接觸。

例如，面對(duì)反應(yīng)過(guò)度的自閉癥兒童，用心良苦的同伴會(huì)使用較大的聲音或者夸張的面部表情來(lái)表達(dá)喜悅，而其他的同伴可能會(huì)使用復(fù)雜的語(yǔ)言，進(jìn)而導(dǎo)致孩子的困惑或是聽(tīng)而不聞。對(duì)反應(yīng)不足的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，太多指令性和控制性的互動(dòng)方式（比如過(guò)多物理提示或糾正）將會(huì)導(dǎo)致其更加消極的回應(yīng)方式或交流方式。

反過(guò)來(lái)，對(duì)反應(yīng)過(guò)度的自閉癥兒童使用具有較高指導(dǎo)性的互動(dòng)時(shí)，孩子通常會(huì)試圖反抗或逃避。對(duì)于有較多情緒情感調(diào)節(jié)和社會(huì)參與的內(nèi)在需求的孩子，同伴通過(guò)語(yǔ)言或其他方式提供較低的一致性、結(jié)構(gòu)化支持和期望時(shí)，又往往難以發(fā)揮支持作用。相反，一個(gè)支持性的同伴會(huì)使用簡(jiǎn)化的語(yǔ)言和略微夸張的語(yǔ)調(diào)來(lái)調(diào)節(jié)兒童的注意力和語(yǔ)言處理。

基于對(duì)同伴跨情境中人際支持的評(píng)估以及自閉癥兒童對(duì)不同支持方式的反應(yīng)，可以肯定教育的目標(biāo)包括確保在不同情境下對(duì)孩子實(shí)施最佳的交流和互動(dòng)方式。最佳的方式就是提供充足的結(jié)構(gòu)化支持來(lái)吸引孩子的注意力，促進(jìn)其理解情境、調(diào)節(jié)情緒情感從而生成積極的情緒體驗(yàn)，也包括培養(yǎng)孩子的自發(fā)性、靈活性以及發(fā)起交流、問(wèn)題解決和自主決定的能力。其中最應(yīng)該重視的因素是幫助孩子建立發(fā)起交流和自主決定的能力，被動(dòng)遵從的模式會(huì)導(dǎo)致孩子的不良、失控行為。

為了使人際支持更加有效，必須要促進(jìn)不同同伴間的合作，促進(jìn)理想互動(dòng)方式的發(fā)展，支持自閉癥兒童的獨(dú)立性和自我認(rèn)知的發(fā)展。雖然同伴間存在差異是很正常的，尤其是對(duì)一些少年同伴來(lái)說(shuō)，但是過(guò)多的異質(zhì)性會(huì)給孩子最初學(xué)習(xí)社會(huì)參與和社會(huì)期望帶來(lái)一些困惑。其次，孩子與其他同伴（包括兄弟姐妹）的互動(dòng)也會(huì)受到評(píng)估，為的是設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以幫助孩子從比較理想的語(yǔ)言、社會(huì)和玩具模型中受益。發(fā)展自閉癥兒童成功的社會(huì)交往體驗(yàn)，增加其社會(huì)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)兒童像其他兒童一樣去發(fā)展、建立積極的人際關(guān)系。

綜上所述，同伴有助于自閉癥兒童情緒和情感發(fā)展。