自閉癥融合教育強調(diào)：1、最小限制的環(huán)境中給予孩子最大程度的支持；2、要注意孩子的參與度和獨立性的體現(xiàn)。

自閉癥兒童的幼兒園融合教育是引導(dǎo)他們?nèi)谌肷鐣幕A(chǔ)教育。社會環(huán)境的接納是自閉癥兒童乃至一切差異性兒童融入社會的基礎(chǔ)與根本。塑造文明、現(xiàn)代的社會人文環(huán)境，需要全社會的共同努力，也是我們每個人的社會責(zé)任。

自閉癥兒童進入幼兒園進行早期融合教育，幼兒園要提供與之相適應(yīng)的支持系統(tǒng)，這個支持系統(tǒng)應(yīng)該是心理上的接納。接納包括接納他們的問題、接納他們的行為、接納他們的一切。接納需要園長有全納性的理念，充分尊重每個孩子的個體特點，滿足他們的個體需求，并將這一理念傳達給幼兒園的每一位教師、小朋友以及他們的家長。

一、以幼兒園的角度

1、特訓(xùn)機構(gòu)與幼兒園的合作形式

無論從行政管理方面還是教學(xué)管理方面，幼兒園和特訓(xùn)機構(gòu)都是相對獨立的兩個個體，而融合教育要求的是普通教育與特殊教育的密切配合。與普通教師的交流只能更多依靠于某位教師的熱情與責(zé)任感，理想的管理模式應(yīng)該是一個行政管理體制下的兩個部門－普通教育與特殊教育。由于有統(tǒng)一的管理，因而建立了有效的溝通途徑，兩個部門的合作是必然的，是平等的，沒有誰依附于誰的關(guān)系。這樣的管理才有可能在教學(xué)上有密切的合作，達成及時有效的配合。

2、對普通幼兒園的要求

自閉癥兒童的早期融合教育對普通幼兒園的要求有一定的高度。第一，幼兒園教師以及工作人員對孩子的態(tài)度，應(yīng)是有愛心、從心理上接納不同的孩子。第二，幼兒園的人員要相對穩(wěn)定，人員流動性太大的幼兒園不適合進行融合教育。第三，教師要有一定的普教經(jīng)驗，對孩子的問題有一定的敏感度和洞察力。因為有時自閉癥兒童的問題是瞬間發(fā)生的，有沒有能力馬上分析判斷出這是孩子的進步跡象還是孩子的問題，這是對普通教育教師的考驗。有普教經(jīng)驗的教師會馬上作出判斷并給予干預(yù)，相反則會忽視問題而錯過干預(yù)的時機。這就需要幼兒園有特教教師足夠的專業(yè)支持，需要特教教師與普教教師的密切配合，需要教師們不懈地探索。