孤獨癥幼兒園融合教學環(huán)境是怎樣的呢？

對于正常兒童來說，不良的教學環(huán)境可能會導致學習興趣低、注意力不集中、學習動力不足，從而影響學業(yè)成就。而對于孤獨癥兒童來說，教學環(huán)境的設計則顯得更為重要和緊迫。眾所周知，患兒伴隨著不同程度的感官障礙。在對患兒進行教學時，要考慮其不同方面的行為表現及其與教學環(huán)境的關系，設計有針對性的、有效的教學環(huán)境。

下面是孤獨癥兒童的教學環(huán)境的設計原則：

一、立足于孤獨癥兒童的特點

首先，孤獨癥兒童的社會交往障礙是其核心特征之一，有諸多表現形式，如缺乏眼神接觸、不能識別面部表情、不會主動發(fā)起對話或持續(xù)對話、不能很好地理解社會規(guī)則，有時他們的社交動作和手勢也很機械，不能根據對象和場合的變化進行調整與改變。因此，要使用更多的視覺提示策略，引導患兒盡可能地參與社交活動。

其次，刻板興趣和行為問題也是孤獨癥兒童的突出特點。他們對某些物品過分癡迷或者沉溺在某項活動和行為中無法自拔。例如，他們可能會不停地在教室中來回走動、轉圈或者不停地開關燈。一旦中止他們的這些行為，患兒便可能產生焦慮和壓抑，甚至出現自傷和破壞行為。針對這些特點，設計教學環(huán)境時要盡量豐富常規(guī)活動，讓孩子適應變化，拓展他們有限的興趣，鼓勵他們的積極行為。

最后，語言和非語言交流也是孤獨癥兒童的常見問題。他們似乎總是自言自語，沉浸在自己的世界中，不停地詢問一個同樣的問題或者自問自答。他們缺乏主動發(fā)起對話的能力，也不能很好地理解他人的問題。有時他們喋喋不休，卻不能理解自己的談話內容。因此，與他們的交流中要鼓勵他們的自我發(fā)起意識，在不同情境中進行對話，幫助他們區(qū)別對話的情境和內容。

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