孤獨(dú)癥融合教育的教學(xué)方法和教學(xué)形式是怎樣的呢？具體如下：

一、多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。幾千年的教學(xué)實(shí)踐中，新的教學(xué)方法不斷呈現(xiàn)，但從沒有一種方法被稱為“萬(wàn)能”教學(xué)法，每一種教學(xué)方法都是各有利弊。每種教學(xué)方法都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無(wú)效。每種方法很可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。

一名融合環(huán)境下的教師，要客觀地分析每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、每種方法的實(shí)用性。在選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與完成、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及兒童的特點(diǎn)，進(jìn)行多樣性的選擇。融合教育絕非降低標(biāo)準(zhǔn)以讓所有孤獨(dú)癥兒童都能達(dá)到，而是在于改變教師工作過程中的重點(diǎn)。融合教育下教師更多關(guān)注的應(yīng)該是兒童的差異性而非同一性，因而靈活的教學(xué)方法可以更好地應(yīng)對(duì)出現(xiàn)在課堂中的特征和需求各異的兒童。例如，視覺提示、強(qiáng)化、輔助、示范、社會(huì)故事法、同伴介入法等被認(rèn)為是孤獨(dú)癥兒童教育的循證方法。

二、靈活的教學(xué)形式

教學(xué)形式是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)形式也在不斷發(fā)展和改進(jìn)。從傳統(tǒng)教學(xué)角度分析，教學(xué)形式?jīng)Q定著師生之間的關(guān)系，以及師生相互作用的方式與效果。然而，融合教育中對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)，僅靠教師的力量是不夠的?，F(xiàn)代教育理念更多的是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的合作精神，倡導(dǎo)兒童之間互助友愛。合作性的教學(xué)組織形式可以使融合教育環(huán)境中的孤獨(dú)癥兒童體會(huì)到集體的樂趣，激發(fā)他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，在融合教育的環(huán)境中，要根據(jù)兒童個(gè)性特點(diǎn)“因材施教”，采用個(gè)別化教學(xué)。根據(jù)具體的課堂情境，采用一對(duì)一輔導(dǎo)、小組合作、仿真情境教學(xué)等不同的教學(xué)形式，體現(xiàn)教學(xué)形式的靈活性。

《全納教育共享手冊(cè)》（2004）指出，融合教育課程必須具有足夠的靈活性，以適應(yīng)來自不同社區(qū)、宗教、語(yǔ)言、種族的學(xué)生需要；同時(shí)，課程要能根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行調(diào)整，這需要教師采取一系列本土化、個(gè)性化的支持策略。融合教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中每個(gè)兒童的充分參與。教師要有充分的課程調(diào)整權(quán)。無(wú)論選擇哪種教學(xué)形式，都要面向全體，照顧個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的教育目標(biāo)，從根本上實(shí)現(xiàn)融合教育的教學(xué)形式的靈活性。

以上就是孤獨(dú)癥融合教育的教學(xué)方法和教學(xué)形式，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。