先備技能不足是孤獨(dú)癥兒童的思維特征之一。

人類的大腦發(fā)育需要雙重營(yíng)養(yǎng)。一種是通過(guò)消化系統(tǒng)吸收以滿足大腦新陳代謝需要的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，另一種是通過(guò)感覺(jué)系統(tǒng)接收外界各種刺激輸送到大腦的信息營(yíng)養(yǎng)。在物質(zhì)豐富的年代，大腦的發(fā)育與信息營(yíng)養(yǎng)更為相關(guān)，很大程度上依賴于個(gè)體所從事的活動(dòng)，是活動(dòng)中產(chǎn)生的刺激“塑造”了大腦。

孤獨(dú)癥兒童對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)與普通兒童不同，他們對(duì)社會(huì)刺激很少做出反應(yīng)，缺乏社會(huì)性觀察和學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)此以往，患兒失去了習(xí)得關(guān)鍵性技能的機(jī)會(huì)。這使得患兒缺乏一些參與學(xué)習(xí)的重要先備技能，例如模仿能力、聽(tīng)人聲音的能力、社會(huì)性觀察學(xué)習(xí)的能力等。

一方面，大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童興趣范圍狹窄，長(zhǎng)期迷戀物品或重復(fù)擺弄物品，對(duì)普通兒童所感興趣的事物并不感興趣，因此難以構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)校環(huán)境中往往沒(méi)有絲毫興趣參與課堂活動(dòng)，即使參與也常常表現(xiàn)得十分被動(dòng)，做出與課堂環(huán)境要求不適宜的、不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

另一方面，孤獨(dú)癥兒童缺乏個(gè)體自動(dòng)地、無(wú)意識(shí)地獲得環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程，最典型的表現(xiàn)就是患兒存在泛化方面的困難。通常患兒在特定情境下學(xué)會(huì)某樣技能或行為，一旦換個(gè)場(chǎng)合，就難以應(yīng)用了。例如，可能學(xué)會(huì)用一支綠色牙刷刷牙，但如果換一支藍(lán)色牙刷，他們就不愿刷牙；能夠按照特定的程序清洗飯碗，但是沒(méi)法按照特定程序清洗杯子。

孤獨(dú)癥兒童更多傾向于外顯的、基于規(guī)則的學(xué)習(xí)策略。再者，雖然大部分孤獨(dú)癥兒童的機(jī)械記憶能力強(qiáng)，擅長(zhǎng)記憶數(shù)字、文字等，以及對(duì)物品擺放的位置特別敏感，但是他們往往對(duì)新的材料的短期記憶能力較強(qiáng)，對(duì)于以往的記憶材料進(jìn)行編碼時(shí)，則較為困難。

執(zhí)行功能是人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中監(jiān)控外部世界和內(nèi)心活動(dòng)，排除或抑制無(wú)關(guān)信息的干擾，選擇必要的信息輸入，并從記憶中提取有關(guān)信息，對(duì)這些信息進(jìn)行比較、整合，從而抑制不必要的，但已形成的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)，以產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作和行為時(shí)所必須具備的高級(jí)認(rèn)知功能。執(zhí)行功能對(duì)人的生存發(fā)展非常重要，體現(xiàn)人合理計(jì)劃、靈活思考、適當(dāng)抑制、流暢執(zhí)行以及自我監(jiān)控的能力。

對(duì)于只關(guān)注特定個(gè)別細(xì)節(jié)的孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，很難在同一時(shí)間內(nèi)分析一個(gè)以上的資料，如計(jì)劃、組織、控制、決定、判斷和自我觀察等設(shè)計(jì)多種認(rèn)知加工過(guò)程的協(xié)同操作，并有步驟地做出行動(dòng)，因此難以有組織及有次序地完成工作。具體表現(xiàn)為計(jì)劃和組織能力不足、工作記憶受損、認(rèn)知靈活性較差、抑制控制有限等。他們的程序性記憶很差，例如對(duì)系鞋帶技能便不能記憶，需要通過(guò)不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)才可以習(xí)得。

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