自閉癥融合教育源起于本來(lái)隔離于普通教育之外的特殊教育。而特殊教育本身是因普通教育無(wú)法滿足特殊學(xué)生的教育需要，故借由特殊教育將殘障學(xué)生由普通教育中分隔出來(lái)，在專門機(jī)構(gòu)施行特殊教育。

然而，這樣以隔離的方式提供特殊學(xué)生的教育效能受到諸多批判。學(xué)者們?cè)缇椭赋?，將自閉癥學(xué)生集中于特殊學(xué)校接受教育，其環(huán)境狹窄閉塞，接觸師生有限，難免形成閉鎖的自我觀、退縮的人生觀、偏執(zhí)的價(jià)值觀和孤立的社會(huì)觀。而在普通教育與特殊教育二元系統(tǒng)的運(yùn)作下，需決定誰(shuí)該歸于特殊教育系統(tǒng)，誰(shuí)該歸于普通教育系統(tǒng)，這種做法助長(zhǎng)了分類和標(biāo)記學(xué)生，卻少有教學(xué)上的價(jià)值。

隨著對(duì)隔離式特殊教育成效的批判及對(duì)殘障者人權(quán)的反思與覺醒，自1970年代以后，普特分流的二元系統(tǒng)逐漸被拋棄，并形成“最少限制的環(huán)境”的服務(wù)概念。所謂最少限制環(huán)境的原則是根據(jù)自閉癥學(xué)生的情況將學(xué)生安置在與一般環(huán)境或同伴接觸最多的形態(tài)。階梯式服務(wù)即顯示越上層之學(xué)習(xí)環(huán)境限制越少，障礙程度也越輕微；越下層的學(xué)習(xí)環(huán)境限制越大，障礙程度也越嚴(yán)重。自閉癥學(xué)生的安置應(yīng)視其適應(yīng)程度而朝向最少限制環(huán)境移動(dòng)。

分層說(shuō)明如下：

1、住宿學(xué)校：在教養(yǎng)機(jī)構(gòu)或醫(yī)院接受教育服務(wù)。針對(duì)無(wú)生活自理能力，需接受24小時(shí)專業(yè)護(hù)理服照顧者。

2、通學(xué)制特殊學(xué)校：同性質(zhì)學(xué)生在特殊學(xué)校接受教育，收容領(lǐng)有殘障手冊(cè)或證明的重度殘障學(xué)生。

3、特殊班：在一般學(xué)校附設(shè)的自足式特殊班接受教育。

4、資源教室：自閉癥學(xué)生大部分時(shí)間在普通班，部分時(shí)間抽離至資源教室。

5、普通班附有支持性的教學(xué)服務(wù)：自閉癥學(xué)生在普通班中接受特殊教育服務(wù)（如教師助理個(gè)別指導(dǎo)、分組教學(xué)）。

6、普通班附有教師的咨詢服務(wù)：資源教師和巡回輔導(dǎo)教師為普通班教師提供特教專業(yè)知能的咨詢。

7、普通班：自閉癥學(xué)生安置于普通班，和一般學(xué)生無(wú)差別地學(xué)習(xí)。