三、課程本位評(píng)估

課程本位評(píng)估即課程內(nèi)容與評(píng)估內(nèi)容相結(jié)合的評(píng)估方式。此種評(píng)估方式通常皆先確定整體的課程內(nèi)容，然后以此內(nèi)容作為教學(xué)與評(píng)估依據(jù)，借以決定教學(xué)起始點(diǎn)。教學(xué)后，亦以此課程內(nèi)容作為評(píng)估學(xué)生對(duì)此課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效。此評(píng)估方式采用標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)估模式，著重于確認(rèn)學(xué)生表現(xiàn)是否達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)或精熟水平，而非了解學(xué)生表現(xiàn)在常模參照評(píng)估模式中的團(tuán)體相對(duì)地位。

由于課程本位的評(píng)估方式，其評(píng)估內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，極有利于教師確定學(xué)生教學(xué)前的起點(diǎn)行為及教學(xué)后的學(xué)習(xí)成效，因此，其亦被視為最能使評(píng)估與教學(xué)相結(jié)合的評(píng)估方式。

課程本位評(píng)估常采用具有相同難度的題目?jī)?nèi)容，對(duì)兒童作持續(xù)性的評(píng)估，以了解其是否循進(jìn)步曲線而逐漸接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教師自教學(xué)材料的200個(gè)字中，每次抽取其中20個(gè)字作為教學(xué)及評(píng)估內(nèi)容，并依10次評(píng)估流程，評(píng)估兒童對(duì)此200字的認(rèn)讀、書寫、語(yǔ)意了解等學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是否逐漸累積達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

廣義而言，凡評(píng)估內(nèi)容與課程內(nèi)容充分結(jié)合，有助于了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況以作為教學(xué)調(diào)整的依據(jù)者，皆可謂課程本位評(píng)估，但實(shí)施方式也有不同形式，有的課程本位評(píng)估即采較為標(biāo)準(zhǔn)化的課程本位測(cè)量模式，包括課程內(nèi)容、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估過(guò)程、進(jìn)步趨勢(shì)曲線等，皆較標(biāo)準(zhǔn)化及較具信效度，而評(píng)估次數(shù)也更頻繁，評(píng)估結(jié)果更能嚴(yán)密監(jiān)控兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，因此，有時(shí)也被稱為學(xué)業(yè)溫度計(jì)。

四、實(shí)作評(píng)估

實(shí)作評(píng)估即借由觀察受試者實(shí)際進(jìn)行某一任務(wù)，以評(píng)估其能力現(xiàn)況。此類評(píng)估最常應(yīng)用于與動(dòng)作或技能有關(guān)領(lǐng)域的評(píng)估，例如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)才能的評(píng)估，或購(gòu)物、如廁、洗衣等生活適應(yīng)技能的評(píng)估。實(shí)作評(píng)估也可應(yīng)用于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)估，例如教師觀察兒童朗讀、寫字、寫作、數(shù)學(xué)計(jì)算、生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等實(shí)際作業(yè)過(guò)程，評(píng)估其語(yǔ)文、數(shù)學(xué)能力。