自閉癥孩子融入班級學習的基礎技能有哪些呢？

在與普通學校教師或是特殊教育新教師們訪談時，經(jīng)常會聽到教師們對于自閉癥學生在課堂中的表現(xiàn)反饋：“我在上面講，他在下面鬧，沒法上課！”“他根本就坐不下來”“他的眼睛根本就不看我”“他的注意力根本無法集中”“我說什么他都不聽也不會看”……這些說明自閉癥學生還沒有建立起正確的學習行為，還不知道如何去學習。他們還不明白“學習”首先要與教師配合，讓自己注意到教師的要求，并做出應有的反應。這是因患兒受其核心障礙的影響，使他們無法理解自己與他人的關系，無法判斷周圍的環(huán)境并做出適當?shù)姆磻?/p>

根據(jù)廣州市的相關文件，轉介安置指導以醫(yī)學評鑒為依據(jù)，由相關醫(yī)療機構出具醫(yī)學診斷，確定特殊兒童少年的殘疾種類并建立檔案，充分考慮自閉癥學生的融合發(fā)展。根據(jù)不同年齡階段的轉介安置特點，按照容納和全納的要求，以融合發(fā)展為導向，融入主流社會為目標。學前教育階段的自閉癥學生主要是融合教育，力爭及早介入，提升早期教育康復品質；義務教育階段以特殊教育學校、特教班和隨班就讀為主體，以“送教上門”為補充；高中階段教育充分考慮職業(yè)設置和職業(yè)能力訓練，為就業(yè)轉銜和繼續(xù)深造打好基礎。

通常，達到法定上學年齡去普通學校的自閉癥兒童，在生活上能進行自理，能遵守課堂常規(guī)，可以理解教師的口頭指示、書面指示、肢體動作指示并能執(zhí)行；在社交溝通方面，能與人進行基本的交流，如能清晰地敘述事物，解釋事物，甚至能描述虛構或是假想的事情，如講故事等，沒有攻擊性行為；在情緒方面能表達自己的情緒，并能采用恰當?shù)姆绞狡綇颓榫w等；在生活自理能力方面能基本完成；有一定的認知理解能力；有一定的基礎學習能力，比如聽指令、安坐、模仿、回應、配對、仿說等基礎能力。

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