在自閉癥兒童生活自理能力的訓練中，堅持集體教學與個別化教育原則并不矛盾。集體教學的意義在于激發(fā)孩子生活自理能力訓練的興趣，通過在集體環(huán)境中教學，可以讓孩子通過與同伴的交往互動自然激發(fā)學習的興趣。

在集體教學中，可以通過編制一些朗朗上口、形象生動的繞口令或者口訣來幫彎彎腰，衣服疊好了；《穿衣服》：小小手，真能干，自己衣服自己穿。褲子像個小山洞，火車鉆進轟隆隆?？炜焐爝M小衣袖，千萬別忘系鈕扣；《進餐兒歌》：小朋友，洗完手，插著小手輕輕走，回到座位不分手。飯一口，菜一口，喝湯就要舉小手。不挑食來不剩飯，飯后別忘去漱口。

除了采用兒歌的方式，還可以采用繪本故事、動畫視頻等方式，在集體教學中對自閉癥兒童的生活自理能力進行訓練。比如可以讓孩子觀看《寶寶巴士：進幼兒園前，應(yīng)教會寶寶具備生活自理能力》，孩子觀看后會對生活自理能力中的穿衣能力感到很有興趣，然后可以設(shè)計游戲，讓孩子相互之間練習穿脫外套，并且相互指導交流討論，實現(xiàn)對穿衣能力的掌握。

在自閉癥兒童生活自理能力的集體化教學中，為了保證有效性，應(yīng)該注意如下方面：

一是關(guān)注活動內(nèi)容的適宜性，設(shè)計的生活自理能力訓練內(nèi)容一定要能夠滿足自閉癥兒童的需要，符合其原有的經(jīng)驗、水平，不能有很大的隨意性，因此這也就需要教師和專業(yè)人員事先對孩子的生活自理能力進行評估，并且多聽取家長等的意見。

二是抓住自閉癥兒童生活自理能力訓練的臨界點，即孩子在生活自理能力訓練中出現(xiàn)困難或者停頓的一個點，重點處理好這一臨界點的訓練和教學，如果能夠處理好臨界點的困難，那么孩子的生活自理能力的訓練將會上一臺階，極大提高生活自理能力水平。

三是關(guān)注自閉癥兒童的主動參與。通過師生互動、生生互動，激發(fā)自閉癥兒童對生活自理能力的主動參與感。主動參與是患兒生活自理能力有效學習的關(guān)鍵，是集體教學得以體現(xiàn)發(fā)展性的重要前提，也是評價生活自理能力教學干預的重要標準。患兒在生活自理能力訓練中的參與不僅僅是形式化的參與，比如外在的行為動作，同時也是心理的參與，即不走神、認真投入。

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