自閉癥孩子重復(fù)做一項(xiàng)活動(dòng)不停止怎么辦？

一些患兒接觸到喜歡的活動(dòng)就堅(jiān)持重復(fù)做，教師要求或勸說(shuō)停止后也難以停下來(lái)。例如，在課堂上碰到自己喜歡的畫畫任務(wù)，他們就會(huì)一直畫，即使教師已經(jīng)要求大家放下筆、開始下一項(xiàng)活動(dòng)，他們也難以停止。如果患兒一直沉浸在某項(xiàng)活動(dòng)中，會(huì)導(dǎo)致其難以正常參與課堂學(xué)習(xí)，造成學(xué)業(yè)失敗。

自閉癥孩子為什么會(huì)重復(fù)做一項(xiàng)活動(dòng)不停止呢？

一、行為方式刻板重復(fù)和興趣狹隘

行為方式刻板重復(fù)以及興趣狹隘，是自閉癥譜系障礙的核心特征之一。部分患兒可能會(huì)執(zhí)著于少數(shù)自己感興趣的活動(dòng)，因此在接觸到自己喜歡的活動(dòng)之后往往堅(jiān)持重復(fù)做，并且很難停止。

二、注意力轉(zhuǎn)移困難

部分自閉癥孩子存在注意力轉(zhuǎn)移困難的問(wèn)題。課堂上老師的連續(xù)性教學(xué)會(huì)使孩子表現(xiàn)出一直重復(fù)之前某種活動(dòng)的行為，而不容易將注意力及時(shí)轉(zhuǎn)移到老師所指示的下一個(gè)活動(dòng)或任務(wù)中。

三、語(yǔ)言理解困難

一些自閉癥孩子存在聽覺信息處理能力的缺陷，導(dǎo)致其難以將聽到的信息轉(zhuǎn)換為實(shí)際執(zhí)行的行為；也可能存在言語(yǔ)語(yǔ)言理解困難，導(dǎo)致其雖然聽到老師的指令但難以理解，如不理解“停下”與“開始”是什么意思。因此，當(dāng)聽到老師發(fā)出這類指令時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出沒(méi)有回應(yīng)而繼續(xù)重復(fù)、持續(xù)手頭的活動(dòng)。

四、滿足社會(huì)性需求

自閉癥孩子有時(shí)是出于表達(dá)一定的社會(huì)性需求，例如，希望獲得老師的單獨(dú)提示，自己對(duì)下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)不感興趣，或者后續(xù)任務(wù)太難、不愿意做等，而一直重復(fù)同一種活動(dòng)。

自閉癥孩子重復(fù)做一項(xiàng)活動(dòng)不停止怎么辦呢？對(duì)策如下：

一、提供日程表，預(yù)告活動(dòng)

在涉及多個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)日程表提前告知孩子活動(dòng)的內(nèi)容，幫助自閉癥孩子在一個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后順利進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)。一方面，教師的預(yù)告內(nèi)容要能夠?yàn)楹⒆铀斫?，可以采用視覺化提示、活動(dòng)時(shí)間表等方式；另一方面，教師要預(yù)告活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度，讓孩子能夠知道一個(gè)活動(dòng)需要持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間以及在何時(shí)停下。

二、調(diào)整指令難度，分解任務(wù)步驟

教學(xué)指令過(guò)多或過(guò)難時(shí)，自閉癥孩子往往難以理解，教師需調(diào)整指令難度。盡可能分解指令，把包含多個(gè)指令的一句話進(jìn)行拆分。例如，將“小明現(xiàn)在把筆放下，拿起你的彩紙，我們現(xiàn)在開始折紙”拆分成多個(gè)精簡(jiǎn)的短句，“小明，放下筆”，孩子（小明）完成這個(gè)任務(wù)之后再布置下一個(gè)任務(wù)，“小明，現(xiàn)在開始折紙”?？梢詥为?dú)給予指令或者給予個(gè)別化指令，明確提示孩子進(jìn)入后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

三、豐富教學(xué)活動(dòng)，吸引孩子興趣

教師需要在日常教學(xué)中讓自閉癥孩子有機(jī)會(huì)接觸到不同類型的活動(dòng)，使他們對(duì)各種活動(dòng)產(chǎn)生廣泛的興趣。這樣可以在需要將注意力轉(zhuǎn)移至下一活動(dòng)時(shí)，避免孩子因?qū)υ摶顒?dòng)缺乏興趣而固著于上一活動(dòng)，也不會(huì)因?qū)我换顒?dòng)產(chǎn)生過(guò)于強(qiáng)烈的興趣而不愿意停止該活動(dòng)。

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