在自閉癥兒童生活自理能力訓練中，應該采用多元的方法，提高訓練的針對性與成效性，具體而言可以采用如下方式方法的結合。

一、結構化教學

在自閉癥兒童生活自理能力訓練中開展結構化教學，指的是通過有組織且系統(tǒng)的教學環(huán)境及相關程序安排，比如圖片化的視覺安排、細化明確的程序時間表、個人工作系統(tǒng)（明確化的工作開始、工作方向及工作結束標志）。

結構化教學的核心是視覺呈現(xiàn)，即視覺策略。多數(shù)“星星的孩子”在聽覺加工上存在不足，主要依靠的是視覺加工感受來自外界的信息，因此在自閉癥兒童生活自理能力的訓練中積極借助視覺加工具有積極的意義。

視覺策略應用于自閉癥兒童生活自理能力的培養(yǎng)，可以是采用圖片、視頻等方式呈現(xiàn)訓練過程及材料，比如可以將進餐的各個環(huán)節(jié)以連環(huán)圖片的方式呈現(xiàn)，可以較好地用于進餐技能的訓練及鞏固。

二、角色扮演

所謂角色扮演教學法，是指在人工環(huán)境中復制和體驗現(xiàn)實的內在感受，使學習者能夠感受到與現(xiàn)實生活相似的困境、問題和情感，通過讓自閉癥兒童角色扮演，重復一項任務的動作步驟和方式來獲取相關技能的一種方式。

在自閉癥兒童生活自理能力的訓練中，角色扮演主要讓患兒通過扮演具有社會意義的角色來進入生活自理能力訓練的模擬場景，意義在于通過角色激發(fā)他們對相應能力的需求，以及通過角色讓訓練的過程變得自然、有趣、生動。比如可以讓孩子扮演餐廳里面的廚師、客人、洗碗工等角色，讓他們學習要珍惜糧食，不能挑食，以及如何進餐等自理能力。

角色扮演法在自閉癥兒童生活自理能力的訓練中具有一定的作用，但是需要引起注意的是，角色扮演法在孩子的認知理解中具有一定的局限性，因為“星星的孩子”并未如普通兒童那樣自然而漸進地獲得理解別人心理狀態(tài)如信念、愿望、情緒等并以此作為理解和預測別人行為途徑的能力，在理解別人的心理上存在著缺損。