行政支持、社區(qū)支持和自我支持是三種我國(guó)孤獨(dú)癥融合教育的支持保障體系。

一、行政支持

1、行政管理系統(tǒng)

行政管理系統(tǒng)包含政府、教育機(jī)構(gòu)、殘疾人聯(lián)合會(huì)等。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，若形成了由上而下、環(huán)節(jié)完整的行政支持管理系統(tǒng)，融合教育一般都會(huì)良性發(fā)展；反之，融合教育往往流于形式，半途而廢。

2、支持性行政系統(tǒng)

支持性行政系統(tǒng)首先要從政策規(guī)定上支持融合教育工作，如一些地區(qū)由教育部、殘聯(lián)共同制定開展融合教育的規(guī)定或建立資源中心的流程等。支持性行政系統(tǒng)還包括教育管理考核。例如，將融合教育工作納入學(xué)?？荚u(píng)體系，從孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)籍管理、教育安置、作業(yè)和考試處理等方面開展對(duì)學(xué)校教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，支持性行政系統(tǒng)還包含無(wú)障礙環(huán)境、經(jīng)費(fèi)、人員編制、教材設(shè)備、教學(xué)資源、教師職稱評(píng)定等。

二、社區(qū)支持

社區(qū)支持可從孤獨(dú)癥學(xué)生的角度和社區(qū)的角度兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

從學(xué)生的角度看，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，社區(qū)作為重要的生活場(chǎng)所，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景等均離不開社區(qū)的支持。二是學(xué)生在成長(zhǎng)中需要大量的社會(huì)資源，比如醫(yī)療、保險(xiǎn)、升學(xué)、就業(yè)等。

從社區(qū)的角度看，一個(gè)良性運(yùn)行的和諧社區(qū)是所有人都樂于進(jìn)入的社區(qū)。社區(qū)正是在不斷提升自己的包容性的過(guò)程中發(fā)展的。所謂社區(qū)支持就是社區(qū)能夠?qū)陋?dú)癥兒童給予理解、尊重，并為他們提供更具體的支持性服務(wù)。比如，社區(qū)無(wú)障礙通道、無(wú)障礙環(huán)境（含物理及心理環(huán)境）、文化、娛樂、義工服務(wù)、醫(yī)療、康復(fù)、跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)的整合，社區(qū)對(duì)孤獨(dú)癥兒童在升學(xué)、就業(yè)安置等方面的關(guān)照，以及對(duì)各種孤獨(dú)癥兒童應(yīng)有權(quán)利的獲得與維護(hù)，等等。打造支持性社區(qū)是建設(shè)和諧社區(qū)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、自我支持

自我支持，指自己對(duì)自己的支持，是融合教育的終極目的，也是主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。孤獨(dú)癥兒童要達(dá)到這個(gè)境界并不容易。它需要來(lái)自兩方面的合力，一是自己的努力，二是家庭、學(xué)校、社會(huì)的支持。這是一個(gè)苦樂與共，并伴隨自我認(rèn)識(shí)、自我選擇與決定、自我執(zhí)行、自我調(diào)控與管理，產(chǎn)生個(gè)人成果的自我成長(zhǎng)歷程。