自閉癥融合教育的基本價值觀包括：

一、平等：

平等是融合教育的首要價值觀，也是融合教育價值觀體系中最根本、最核心的部分。對平等的價值追求，貫穿于融合教育的產(chǎn)生與發(fā)展過程中。它是我們面對自閉癥人群時最樸素的一種價值表達。這種價值表達有兩個層面，一是對他們受教育權(quán)的理解和尊重，二是給他們提供平等的發(fā)展機會。

二、參與：

融合教育中的參與，是指接納所有自閉癥兒童并使其與普通兒童一樣有效融入普通學校課程與活動的價值觀念。是對平等價值追求的一種延伸、一種基于行動策略層面的關(guān)照。融合教育中的平等絕非一句口號，它最基本的方式就是促進和保障參與實現(xiàn)教育的融入。如果沒有切切實實的參與，就無法保障融合教育質(zhì)量，就沒有真正的教育平等。

讓自閉癥兒童全面參與普通學校教育，包含兩個基本維度，一是深入?yún)⑴c課程與教學，通過課程與教學的調(diào)試，采用學習通用設計等策略來滿足多樣化的需求；二是深入?yún)⑴c學校的各類活動，這個過程也是患兒不斷發(fā)現(xiàn)自我、了解自身優(yōu)勢、感受集體榮譽感、擁有歸屬感的過程。

三、支持：

融合教育發(fā)生的場所在普通學校，但并不意味著將融合教育的任務完全交由普通學校?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2021-2030年）》在“兒童與教育”框架中明確提出“以普通學校隨班就讀為主體，以特殊教育學校為骨干，以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育?！敝С志推浞绞蕉?，組織架構(gòu)、人力培養(yǎng)模式變革到微觀資源教室建設、資源中心構(gòu)建、巡回指導服務、康復人員配備、課程與教學調(diào)整等系列環(huán)節(jié)，橫向?qū)用孢€涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部以及教育與家庭、社會及其他組織機構(gòu)之間的關(guān)系，它是一個復雜縝密的體系。

支持就其目標而言，包含兩個層面，一方面，支持面向普通學校，以普通學校為中心構(gòu)建支持系統(tǒng)，將諸多支持要素集中于提升普通學校面對差異的能力；另一方面，支持面向特需對象，解決他們進入普校之后一系列需求問題。就以班級為單位來看，我們的幫助要讓自閉癥兒童盡可能順利地和所有的小伙伴一起參與學習和活動，讓自閉癥兒童的發(fā)展可能性最大化、最優(yōu)化。

四、合作：

融合教育中特殊教育對象，與普通學生相比，有著較為明顯的差異性與發(fā)展的多樣性。這種差異性，有群體間差異、個體間差異以及個體內(nèi)部諸功能發(fā)展的不均衡性，非常復雜。通過集體行為去解決個體困境，是融合教育始終堅持的理念。

合作是融合教育的一種實踐品質(zhì)，是引領(lǐng)融合教育實踐發(fā)展的核心價值觀念，也是一種融合教育推進的思維模式，滲透在融合教育政策、管理與實踐的運行之中。就一個區(qū)域來看，我們所看到和感受到的資源中心、專業(yè)顧問等團隊就是合作背景下的支持團隊。在普通學校，組建融合教師團隊，形成相對專業(yè)的導師團隊非常重要；以班級為單位，組建學科教師群、愛心學生小隊等，構(gòu)建班本化教育支持，對于自閉癥兒童更好地融入集體、解決日常每一天學習和交往中的困惑，都有非常重要的現(xiàn)實意義。

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