在自閉癥學(xué)生的問(wèn)題行為出現(xiàn)前或出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地給予支持性協(xié)助，讓問(wèn)題行為不出現(xiàn)或能獲得矯正、中止。正向行為在支持性協(xié)作中可獲得肯定與增強(qiáng)。

支持策略的基本意義是調(diào)動(dòng)自閉癥學(xué)生的自律自制、自動(dòng)能力，鼓勵(lì)引發(fā)、啟動(dòng)正向的期待行為。學(xué)生出現(xiàn)良好行為時(shí)應(yīng)立即給予肯定、贊揚(yáng)、強(qiáng)化，固定良好行為。對(duì)不良行為可忽視或作適當(dāng)?shù)奶幜P。讓學(xué)生了解問(wèn)題行為和良好行為的不同結(jié)果。教學(xué)生辨識(shí)問(wèn)題行為與良好行為的區(qū)別。與學(xué)生一起討論（對(duì)某行為）問(wèn)題行為與良好行為的原因表現(xiàn)及后果等。讓學(xué)生知道自身有哪些良好行為，哪些問(wèn)題行為。

在自閉癥學(xué)生將出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師可以用眼光、手勢(shì)、動(dòng)作制止，或靠近學(xué)生、拍拍學(xué)生、敲敲桌子等。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以協(xié)助學(xué)生克服困難，比如：某學(xué)生搬不動(dòng)椅子時(shí)，教師可助一臂之力，以免其放棄搬手邊的椅子，而去搶別的學(xué)生手中的輕便椅。

不要過(guò)多地呈現(xiàn)教具、玩具等刺激物，以免自閉癥學(xué)生分心，以吸引學(xué)生的事物來(lái)作為良好行為出現(xiàn)后的回應(yīng)。比如，將圖放回原處的同學(xué)可以和教師一起活動(dòng)游戲。

在學(xué)生自制力尚欠缺、年齡尚小時(shí)，如有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出激烈的不適應(yīng)行為，或直接影響正常教育教學(xué)秩序時(shí)，教師應(yīng)將其與學(xué)生群體暫時(shí)隔離。比如：進(jìn)餐時(shí)某學(xué)生不停地用手抓飯、倒飯；上課時(shí)某學(xué)生不停地大聲哭鬧。

自閉癥學(xué)生出現(xiàn)某些問(wèn)題行為時(shí)要讓學(xué)生表達(dá)原因，傾聽(tīng)他的講述。以提問(wèn)的方式提醒學(xué)生，如：“吃完飯以后我們?cè)撟鍪裁?？?/p>

以正面敘述的方式表達(dá)對(duì)問(wèn)題行為的否定。比如教師正在講課時(shí)，一些學(xué)生嘰嘰喳喳，教師可以就一位遵紀(jì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)述，“XX聽(tīng)老師講課很認(rèn)真，很好”。旁敲側(cè)擊可阻止問(wèn)題行為的發(fā)生：比如一位教師以告訴另一教師的方式：“今天下午去公園，現(xiàn)在還在打小朋友的學(xué)生就不去了。”有意讓正在打人的學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)，起到警戒問(wèn)題行為的作用。教師有時(shí)可以用簡(jiǎn)短、堅(jiān)決的方式表達(dá)要求：“點(diǎn)心吃完了，沒(méi)有了”“老師的筆，不能隨便拿”。

教師要有對(duì)自閉癥學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)能力。某生一早就念叨想早點(diǎn)回家看爺爺，但平常又有隨意往外跑的毛病，教師就應(yīng)注意其一天的行蹤。某生無(wú)意推倒一位不大講道理、從不肯吃虧的學(xué)生，教師立刻應(yīng)想到被推學(xué)生可能的報(bào)復(fù)行為，應(yīng)趕緊將二人分開(kāi)再作處理。讓學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，是有效的支持。

以上就是自閉癥學(xué)生問(wèn)題行為的干預(yù)：支持策略，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。