我的母親在我的閱讀方面起了非常重要作用。

如果要求我通過(guò)記住幾百個(gè)單詞的方法來(lái)學(xué)會(huì)閱讀，那我恐怕永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)閱讀了。對(duì)于自閉癥患者來(lái)說(shuō)，這些單詞太抽象了。我母親用老式讀音教學(xué)法來(lái)教我發(fā)音，在我學(xué)會(huì)發(fā)出所有讀音之后，我嘗試發(fā)出詞的聲音。為了引起我的興趣，她在讀文章時(shí)，總是停在最有趣的部分，激發(fā)我主動(dòng)去讀下一個(gè)句子。漸漸地，她讀的越來(lái)越少，我讀的逐漸增多了。

加拿大的David W. Eastham太太也用同樣的方法教她患自閉癥的兒子閱讀，這就是后來(lái)人們常用的蒙特梭利教育法。很多老師都用它來(lái)教發(fā)育遲緩的孩子，讓他們通過(guò)打字來(lái)與人溝通。比如，Syracuse大學(xué)的Douglas Biklen教沒(méi)有語(yǔ)言能力的自閉癥患者通過(guò)打字機(jī)來(lái)書(shū)寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一個(gè)人從旁指導(dǎo)，防止孩子刻板地敲鍵盤(pán)，或敲錯(cuò)了鍵。

還有一種有效的方法是視覺(jué)閱讀法。為了教自閉癥孩子學(xué)動(dòng)詞，大人可以拿著每個(gè)詞卡做一個(gè)動(dòng)作。比如，叫“fall（落下）”這個(gè)詞的時(shí)候，讓詞卡從手中掉下來(lái)；“run（跑步）”的詞卡會(huì)寫(xiě)得像一個(gè)跑步的人。要是想學(xué)習(xí)語(yǔ)音，也可以利用圖片，比如借助火車的圖片來(lái)學(xué)發(fā)“ch”的音，借助貓的圖片來(lái)學(xué)發(fā)“c”的音，發(fā)音就會(huì)好學(xué)得多。學(xué)習(xí)元音和輔音的時(shí)候，長(zhǎng)元音“a”可用某人祈禱時(shí)說(shuō)“阿門(mén)”的圖形代表，同樣這張圖片也可以用于學(xué)輔音“pr”（pray）。

剛開(kāi)始的時(shí)候，我讀書(shū)的唯一方式是大聲地讀?，F(xiàn)在，當(dāng)我默讀時(shí)，我可以很快地把詞的視覺(jué)形象和聲音結(jié)合起來(lái)。比如，我讀到書(shū)上的一句話“在街上攔住了幾個(gè)散步的人”，腦海中馬上能形成一幅人們散步時(shí)被攔的圖片。小時(shí)候，我講話的聲音很大，我以為這樣做才能使我的思想更加真實(shí)和具體。直到今天，我一個(gè)人設(shè)計(jì)時(shí)，也會(huì)不自覺(jué)地把設(shè)計(jì)想法大聲說(shuō)出來(lái)。與單純的思維相比，人在說(shuō)話時(shí)會(huì)有更多的腦區(qū)域參與。