很多自閉癥孩子并沒有做過系統(tǒng)的評估，就被匆匆忙忙確診了?；蚴窃谧蚤]癥康復(fù)機(jī)構(gòu)接受干預(yù)訓(xùn)練的過程中，沒有分時段進(jìn)行評估，就盲目地被推進(jìn)訓(xùn)練。

其實，自閉癥評估相當(dāng)于干預(yù)訓(xùn)練過程中的摸底考試+教學(xué)大綱，只有考察出孩子落后的地方，才能制定相應(yīng)的訓(xùn)練課程。如果沒有進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估，制定出的干預(yù)計劃就會是不可信和低效率的。而PEP-3和ABLLS是兩種常見的自閉癥評估工具。

在自閉癥干預(yù)的早期，沒有專門針對ASD兒童的評估工具的，直到1979年心理教育評估（Psychoeducational Profile，PEP）的出現(xiàn)，并于2005年最終被修訂為PEP-3，才被廣泛使用。這套自閉癥評估工具的作者為艾瑞克·修普勒（Eric Schopler）博士等人，他是自閉癥干預(yù)的國際先驅(qū)，也是結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的創(chuàng)始人之一。

PEP-3適用發(fā)育齡為6個月-7歲，評估分為認(rèn)知、語言表達(dá)、語言理解、精細(xì)、大運動、模仿、情感表達(dá)、社交互動、非語言行為特征和語言行為特征十個部分，并針對自閉癥兒童特性設(shè)立了問題行為，自理能和適應(yīng)行為三個子測試。

但PEP-3也有一些缺點，比如只有172個評估項，導(dǎo)致評估的顆粒度比較大，評估項目之間跨度較遠(yuǎn)，評估結(jié)果不能直接轉(zhuǎn)換成訓(xùn)練項目。也因如此，PEP-3相對來講對操作者的要求不高，是目前國內(nèi)采用最多的一種評估工具。

PEP-3之后，很長時間都沒有受到廣泛認(rèn)可的自閉癥評估工具出現(xiàn)，直到1998年基本語言和學(xué)習(xí)技能評估的出現(xiàn)?；菊Z言和學(xué)習(xí)技能評估（Assessment of Basic Language and Learning Skills，ABLLS）是由詹姆斯·帕廷頓博士、行為分析師（James W. Partington、Ph.D、BCBA）和馬克·桑德博格博士、行為分析師（Mark L. Sundberg、Ph.D、BCBA）編寫的，這兩位在國際自閉癥干預(yù)界擁有崇高的地位。

詹姆斯·帕廷頓于2006出版了ABLLS的修訂版——ABLLS-R，適用發(fā)育齡0-12歲兒童。ABLLS-R有25個評估大項和544個技能小項。每個技能領(lǐng)域內(nèi)的任務(wù)項目從簡單到復(fù)雜而排列，并且銜接緊密，有助于識別自閉癥兒童有效溝通和學(xué)習(xí)日常經(jīng)驗所需的技能；并提出了技能追蹤的概念，也就是說可以多次評估，后一次評估建立在前一次評估的基礎(chǔ)上，使這套自閉癥評估工具有了課程指南作用。

雖然ABLLS作為一項自閉癥評估工具，其推出是有著跨時代意義的，但也有一些缺點， 比如沒有按照年齡劃分項目、沒有同齡孩子對照、不是所有項目都是按照發(fā)展順序安排的；另外對操作者的要求比較高，上手困難等。