一些家長向99自閉癥網(wǎng)反應(yīng)，孩子在自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)接受一段時(shí)間的干預(yù)訓(xùn)練之后，打人、撞頭、摔東西之類的破壞性行為不見減少，反而增加了。這是為什么呢？

究其原因，盡管近十年來，自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)和特教老師對破壞性行為的性質(zhì)、認(rèn)識已有所加深，但行為訓(xùn)練課的設(shè)計(jì)和運(yùn)用沒有充分利用這些認(rèn)識，沒能有效地教授適當(dāng)?shù)奶娲袨樾袨橛?xùn)練課程在好幾個(gè)方面都存在缺點(diǎn)。

沒能恰當(dāng)?shù)剡x擇替代行為，自閉癥孩子的破壞性行為不減反增的一大原因。對自閉癥孩子不應(yīng)該做什么（比如不打人）可能很清楚，但確定孩子應(yīng)該做什么作為替代往往更難。選擇替代行為，不但要分析破壞性行為的作用，而且要確定什么行為也能有效地發(fā)揮相同的作用，還要確定孩子能學(xué)會(huì)什么行為。此外，還必須將替代行為分解成各個(gè)部分，以便一步一步教給孩子（必須進(jìn)行任務(wù)分析）。例如，只是確定必須要學(xué)會(huì)的某種減壓技術(shù)還不夠，還必須將其分解成具體的步驟（比如，深呼吸、肌肉放松、數(shù)數(shù)、根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行想象等），還要制訂周密、詳盡的計(jì)劃。

訓(xùn)練師缺乏耐心，常常是自閉癥孩子的破壞性行為不減反增的重要原因。每個(gè)人都希望自閉癥孩子迅速出現(xiàn)變化，這可以理解，但這并不現(xiàn)實(shí)，也不是很可取。教授替代行為是個(gè)長期的過程。破壞性行為常常是經(jīng)過數(shù)年的條件作用才習(xí)得的，因此，要習(xí)得新的替代行為也許需要數(shù)年的時(shí)間。此外，要讓孩子完全學(xué)會(huì)并保持一種技能，必須采用系統(tǒng)、漸進(jìn)的教學(xué)方法，但人們往往急于求成，試圖一下子教授復(fù)雜的技能，而這并不是有效的教學(xué)方法。一次只能教一步，而且只有在學(xué)生掌握了一步之后，オ能開始教下一步。

教學(xué)的時(shí)間安排不恰當(dāng)，也是造成自閉癥孩子的破壞性行為不減反增的因素。要盡量在條件最好的時(shí)候進(jìn)行教學(xué)，這就是說，要在師生接受性最強(qiáng)、活動(dòng)最有效的時(shí)候進(jìn)行教學(xué)。這就是所謂積極教學(xué)法。人們往往在破壞性行為出現(xiàn)之時(shí)或剛結(jié)束時(shí)進(jìn)行教學(xué)，這絕對是個(gè)錯(cuò)誤的教學(xué)時(shí)機(jī)，這正是孩子因發(fā)怒而學(xué)不進(jìn)去的時(shí)候，也是教師因憤怒和遭受挫折而難于保持積極心態(tài)和失去耐心的時(shí)候。要在孩子沒有表現(xiàn)出行為問題的時(shí)候，要在他感興趣的時(shí)候，要在他有學(xué)習(xí)某種替代行為動(dòng)機(jī)的時(shí)候進(jìn)行教學(xué)，這一點(diǎn)十分重要。

如果自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)充分解決了以上三個(gè)問題，輔之以合理的干預(yù)訓(xùn)練方法，相信自閉癥孩子的破壞性行為會(huì)得到有效遏制，并逐漸根除的。