當(dāng)自閉癥兒童表現(xiàn)出問題行為時，家長或教師多會采用“減少不良行為”的策略，包括懲罰，來對問題行為進(jìn)行干預(yù)。但利用懲罰雖然可以立即改變兒童的行為問題，卻不能維持行為改變的效果。

積極干預(yù)策略倡導(dǎo)遇到問題行為時，先通過系統(tǒng)的觀察、資料的搜集等辨別這個問題行為的功能和目的，再通過傳授兒童功能相同的行為替代問題行為。讓積極策略實施時，問題行為的改變可以長期維持，也能被社會接納。積極干預(yù)的技巧主要有：輔助、漸隱、塑造、鏈接。

1、輔助（prompting）

一種教導(dǎo)新行為的技巧，輔助是呈現(xiàn)一種輔助性的區(qū)別刺激，幫助個體能夠做出反應(yīng)。在日常生活中，人們都曾使用這種技巧，或有過被輔助的經(jīng)歷。輔助在無錯誤的學(xué)習(xí)中也是必要的，自閉癥兒童被要求完成一個全新的技能時，如果教師能提供輔助，則孩子只會偶然犯錯或不犯錯，使孩子能更快、更有效地學(xué)習(xí)。

2、漸隱（fading）

系統(tǒng)地撇除人為輔助，使全新的前因能自然地引起該項特定反應(yīng)。將輔助漸隱對建立個體獨立行為反應(yīng)是十分重要的。以書寫為例，教師運用身體輔助教自閉癥兒童書寫技能，到后來就必須漸隱到部分身體輔助或其他任何一種輔助，直到能完全撤除所有輔助。當(dāng)孩子能獨立進(jìn)行書寫時，就是教師撇除他所有輔助的時候。

3、塑造（shaping）

一種通過使用連續(xù)漸進(jìn)式差別強化來建立終點行為的技術(shù)。當(dāng)期望的行為出現(xiàn)頻率較低甚至為零時可以采用。通過這種方法能幫助自閉癥兒童建立復(fù)雜的操作技能。在進(jìn)行行為塑造時，會選擇已經(jīng)存在的良好反應(yīng)進(jìn)行差別強化，因為這些反應(yīng)與終點行為更接近。所謂“差別強化”是指對達(dá)到特定要求的反應(yīng)進(jìn)行強化，如行為的次數(shù)、持續(xù)時間、反應(yīng)時間、等級等，而對其他一切反應(yīng)都進(jìn)行消退。即塑造是逐步強化與終點行為最為接近的一連申反應(yīng)，而不是強化最終行為。

4、鏈接（chaining）

一組有關(guān)聯(lián)的反應(yīng)，在這組反應(yīng)中每一個反應(yīng)會成為引起下一個反應(yīng)的刺激變化，而這個變化既可以作為前一個反應(yīng)的強化，也是這一鏈接中下一個反應(yīng)的辦別性刺激：在鏈接中，后一次的反應(yīng)，都會保持前一次反應(yīng)所產(chǎn)生的結(jié)果。以自閉癥兒童洗手為例。

第一步，打開水龍頭；

第二步，把手放在水中；

第三步，雙手擦肥皂；

第四步，來回搓手至起泡；

第五步，把手放在水中沖掉肥皂；

第六步，將手擦干。

上述一連串的分化反應(yīng)就是一個行為鏈接，在這個鏈接中最重要的特點是，自閉癥兒童每個行為的完成都會以前一反應(yīng)產(chǎn)生條件強化，同時又成為下一反應(yīng)的區(qū)別性刺激的方式改變環(huán)境。即“把手放在水中”既是“打開水龍頭”的條件強化，又是“雙手擦肥皂”的區(qū)別性刺激。在行為鏈接中，反應(yīng)必須以特定的順序進(jìn)行，在時間上是緊密相連的。

自閉癥問題行為，可以通過以上方法積極干預(yù)。