高功能自閉癥患者普遍存在聽覺統(tǒng)合問題，這不但影響他們理解他人的言語，也給自己的生活、學(xué)習(xí)和工作造成了很大困擾。我們該怎樣應(yīng)對(duì)高功能自閉癥的聽覺統(tǒng)合問題呢？

如果聽覺感知問題變得非常嚴(yán)重，高功能自閉癥患者就可能會(huì)表現(xiàn)出“選擇性耳聾”現(xiàn)象，就必須安排語言病理學(xué)家或聽力專家評(píng)估他們的大腦聽覺信息處理能力。他們未必是聽覺器官出現(xiàn)了問題，有可能是大腦處理聽覺信息的區(qū)域出了問題。

應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高功能自閉癥孩子在產(chǎn)生聽覺理解問題的時(shí)候請(qǐng)求對(duì)方再說一遍，或是用更簡單的方式再說一次。不過，他們往往不好意思請(qǐng)求別人的幫助，因?yàn)楹ε卤蝗苏J(rèn)為自己笨，或擔(dān)心大人生氣。我們可以請(qǐng)孩子大聲復(fù)述一遍剛剛聽到的話，或問他“你可以告訴我，我要你做什么嗎？”，從而確定他是否真的理解了。

成年人也可以特意在每個(gè)句子之間都停頓一下，讓孩子有時(shí)間處理已經(jīng)聽到的信息，也可以選擇使用更多的文字指令。一位高功能自閉癥人士提到過使用這些策略的好處：

“有人跟我說話時(shí)，我必須得努力用心地聽，試圖把握每一個(gè)機(jī)會(huì)聽出這些字句的意思。在我讀大學(xué)第一個(gè)學(xué)位時(shí)，我還可以應(yīng)付得來，因?yàn)榭梢允孪阮A(yù)習(xí)功課，老師也會(huì)把內(nèi)容寫在黑板上，教材講解也會(huì)按照邏輯順序教給學(xué)生，老師說話的速度不快，總是會(huì)在每個(gè)句子之后停一兩秒鐘，讓我有時(shí)間分出更準(zhǔn)確的內(nèi)容。在閱讀時(shí)，就不會(huì)有這種破譯句子的國難，因?yàn)槊總€(gè)字的意思會(huì)馬上展現(xiàn)在眼前。”

因此，如果高功能自閉癥人士只需要專注在一種聲音來源上，或者每個(gè)句子結(jié)束的時(shí)候有短暫的停頓，或者指令是書面書寫的，就更有助于他們的理解。下面這個(gè)例子可以說明閱讀比聽講更容易被理解：

一個(gè)年輕人在工作上表現(xiàn)很不錯(cuò)，因?yàn)榱魉€經(jīng)理總是會(huì)在口頭指示后再給他一張書面總結(jié)；但是來了一位新經(jīng)理之后，他拒絕花時(shí)間給這位高功能自閉癥員工寫書面說明，這個(gè)年輕人在車間里難以聽懂復(fù)雜的口頭指示，因?yàn)椴恢雷约壕烤乖撟鍪裁炊@得非常焦慮，工作表現(xiàn)也日益退步。最后這位新經(jīng)理終于了解，書面指示對(duì)于這位特殊員工太重要了。

有些高功能自閉癥孩子會(huì)發(fā)展出相當(dāng)早熟的閱讀能力，對(duì)書面文字的解碼能力超強(qiáng)，不過他們的理解能力受限于語言發(fā)展的程度。這些孩子或許能讀出一些其他同齡孩子不認(rèn)識(shí)的單詞，不過，在評(píng)估他們的閱讀能力時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們雖然閱讀準(zhǔn)確度相對(duì)超前，但閱讀綜合理解力卻和他們的語言能力同樣發(fā)育遲緩。因此，書面和文字的指示應(yīng)當(dāng)配合孩子的語言綜合理解能力，而不是依據(jù)說或閱讀復(fù)雜單詞的能力。

怎樣應(yīng)對(duì)高功能自閉癥的聽覺統(tǒng)合問題？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。