5、里程碑：創(chuàng)造想法

盡量要求自閉癥兒童用腦去想問題，發(fā)揮思維創(chuàng)造能力。這種方式要比用實(shí)物或圖片配上文字的引導(dǎo)方式有效得多。創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵孩子在現(xiàn)實(shí)的互動交流和想象游戲中產(chǎn)生各種想法。

在自閉癥療法地板時(shí)光中，教師要把言語或想法與相應(yīng)產(chǎn)生的影響（情感的表達(dá)）和行動時(shí)刻結(jié)合在一起。鼓勵孩子創(chuàng)造各類想法，無論主題是什么。同時(shí)將想法與圖片、標(biāo)識和語言（文字）的形式相結(jié)合。

示范活動1：互動語言

在自閉癥療法地板時(shí)光中，找到孩子的興趣點(diǎn)，并注意觀察他能進(jìn)行多少個(gè)交流回合，以及他使用字詞、短語和短句的情況。教師可以利用孩子的一個(gè)字來發(fā)展出一段對話。例如，當(dāng)孩子指著門，說：“開門?！眿寢寱卮穑骸罢l去開門呀？”孩子可能會說：“媽媽開門?！倍鴭寢寭u著頭說：“媽媽現(xiàn)在不能開，讓誰去開門呢？”孩子會轉(zhuǎn)向他的爸爸，說：“爸爸去開門?！倍职謺室鈫枺骸白屛易鍪裁矗俊彼僖淮沃钢T說“開門?！倍@時(shí)爸爸走向他，說：“好的，你能不能幫我一起把門打開呢？”孩子點(diǎn)頭表示可以。這樣，他就結(jié)束了一個(gè)連續(xù)的交流回合。

示范活動2：假想游戲

在自閉癥療法地板時(shí)光開始的時(shí)候，進(jìn)行熟悉的互動內(nèi)容，之后再轉(zhuǎn)換到新的情節(jié)上。讓自閉癥兒童自己選擇是假裝成動畫片中的一個(gè)小狗、小貓或是超人。然后他開始裝扮成這個(gè)人物進(jìn)行表演。還可以讓他拿一個(gè)玩具熊和一個(gè)洋娃娃演戲，與它們擁抱、做飯、去公園、做游戲。慢慢地，讓孩子從一個(gè)劇中人物轉(zhuǎn)換到一個(gè)日常人物或者他喜歡的親人等。

6、里程碑：邏輯性思維

無論在假想游戲還是現(xiàn)實(shí)的互動交流中，都盡可能地發(fā)展自閉癥兒童的邏輯性思維能力。讓孩子能夠把動畫或電視劇中的不同情節(jié)聯(lián)系在一起。當(dāng)孩子的思想出現(xiàn)混亂或是中斷的時(shí)候，要把他帶回到主線上來。

例如，自閉癥兒童在聊到小明的時(shí)候，突然轉(zhuǎn)到了漢堡包。教師就應(yīng)該把他的思維拉到原來的軌道上，對他說：“等一下，剛才你不是在說小明嗎，可你現(xiàn)在又提漢堡包。你到底想和我說什么呢？”在與孩子的對話中，不斷地向他提出問題，讓他依據(jù)你的問題來回答，使孩子的思維更具有邏輯性。

在自閉癥療法地板時(shí)光中，鼓勵孩子說出玩假想游戲和現(xiàn)實(shí)互動游戲的感覺，例如，可以問孩子：“高興嗎？”或是：“你為什么這么高興??？”讓孩子說出自己的想法，而不是把過程背通下來。在這個(gè)階段也要讓孩子理解數(shù)量的概念。例如，當(dāng)孩子還想要更多的餅干時(shí)，問他要幾塊。

示范活動1：問為什么

在自閉癥療法地板時(shí)光中，當(dāng)孩子想要教師為他做某件事時(shí)，教師故意問他：“為什么要我做啊？”讓孩子給出多個(gè)理由。然后可以說：“我們一起來做吧?！崩?，當(dāng)孩子要教師把他的玩具從柜子里面拿出來時(shí)，就可以這樣說。

示范活動2：主動轉(zhuǎn)換話題

在自閉癥療法地板時(shí)光中，在與孩子進(jìn)行假想游戲的時(shí)候，看看他是否能主動進(jìn)行游戲的轉(zhuǎn)換。例如，玩過“喝牛奶”的游戲后，教師可以說：“我已經(jīng)喝飽了，接下來，我們要做什么呢？”

以上就是自閉癥療法地板時(shí)光的六個(gè)里程碑，99自閉癥網(wǎng)將在接下來的文章中為大家分享更多自閉癥治療方法。