在ABA訓(xùn)練治療方法中，什么叫負(fù)強(qiáng)化？自閉癥負(fù)強(qiáng)化的例子有哪些呢？

自閉癥負(fù)強(qiáng)化原理是指：如果行為之后的結(jié)果是在環(huán)境中撤出了某些原本就存在的成分，這些在原來基礎(chǔ)上減少或者撤出的成分使得行為出現(xiàn)的可能性增加。負(fù)強(qiáng)化在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域應(yīng)用的范例也很多。

比如，自閉癥兒童吃飯困難，厭食，見到飯就想逃避，大人左哄右勸也吃不了多少，而且吃飯磨磨蹭蹭，耗費(fèi)了家長(zhǎng)的時(shí)間和精力。那么，在自閉癥ABA訓(xùn)練治療方法中，如何利用負(fù)強(qiáng)化的原理增加其進(jìn)食的行為呢？首先我們來看環(huán)境中撤掉什么最能滿足孩子的愿望。似乎撤掉監(jiān)督的家長(zhǎng)，撤掉飯本身都是孩希望得到的。單純撤掉家長(zhǎng)的監(jiān)督，沒有了進(jìn)食的壓力，主動(dòng)吃飯的可能性似乎不大；撤掉了食物，沒的吃，也不會(huì)出現(xiàn)進(jìn)食行為。

怎樣做才能讓自閉癥兒童進(jìn)食的行為越來越多呢？我們可以從進(jìn)食行為本身來考慮，進(jìn)食行為本身也是在撤出環(huán)境中的食物，應(yīng)該可以自身強(qiáng)化進(jìn)食的行為。怎樣安排才能讓它具有促進(jìn)進(jìn)食行為的效果呢？如果我們把一大碗米飯放在孩子面前，他好不容易勉強(qiáng)吃了一小口，食物有看得見的減少嗎？好像沒有。自閉癥兒童進(jìn)食的行為出現(xiàn)了，但似乎沒有看到預(yù)期的結(jié)果（食物量上的明顯減少），那么，進(jìn)食的行為就沒有得到強(qiáng)化，反而吃得越來越困難了。設(shè)想如果我們少量分餐進(jìn)食會(huì)怎么樣？比如僅給他呈現(xiàn)一酒盅的米飯。同樣勉強(qiáng)吃了一小口，但會(huì)發(fā)現(xiàn)食物已經(jīng)減少了一小半，再吃一口，可能就所剩無幾了。如果不去考慮進(jìn)食總量，只就單位時(shí)間內(nèi)看進(jìn)食的效率和行為，哪種情況進(jìn)食行為更有可能發(fā)生呢？答案是顯而易見的。

負(fù)強(qiáng)化在自閉癥兒童的功能性溝通訓(xùn)練中也能夠起作用。比如，如果知道自閉癥兒童特別不愛吃某種食物，把盛有該食物的湯勺放到孩子的嘴邊，如果孩子能用社會(huì)可接受的方式表達(dá)不想吃或者拒絕吃的意圖，就把這湯勺食物撤掉；如果他沒有這樣的行為，就持續(xù)放在他的嘴邊。社會(huì)可接受的拒絕方式可以是肢體動(dòng)作（如擺擺手，搖搖頭，或者在問道“你是不想吃嗎？”以后點(diǎn)點(diǎn)頭），也可以是語言的行為（根據(jù)自閉癥兒童的語言能力，從說“不”到“不要”、“不吃”再到用完整的句子表達(dá)“我不喜歡這個(gè)，我不喜歡吃××”）。

以上就是ABA訓(xùn)練治療方法中，自閉癥負(fù)強(qiáng)化的例子。負(fù)強(qiáng)化可以讓我們結(jié)合輔助教學(xué)技術(shù)，幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)很多社會(huì)溝通的技巧。