語言行為方法VB治療自閉癥會陷入哪些誤區(qū)呢?
在那些未使用VB方法的學(xué)校和家庭中發(fā)現(xiàn)了許多常見錯誤??陀^地說,這些計(jì)劃課程不是由一些有資質(zhì)的專業(yè)人員負(fù)責(zé)督導(dǎo),而是由某些出于好意、盡力想為孩子做事的好心人負(fù)責(zé),但好心人恰恰會犯一些關(guān)鍵的錯誤。
舉例來說,回合式教學(xué)DTT的基本要求包括讓自閉癥孩子到桌旁來完成一些任務(wù)。在這個過程中,一些工作人員和家長被孩子的哭叫吵鬧搞得情緒大壞,會在這個孩子一邊哭哭啼啼一邊開始拼拼圖時,就給他獎賞。在這個例子里,大人給的獎賞實(shí)際上反而塑造了負(fù)面的哭鬧行為。
有一些大人給自閉癥孩子的任務(wù)太難,時間太久,或強(qiáng)化太弱。還有一些大人給不會發(fā)聲的孩子做接收性語言、配對和模仿技能的訓(xùn)練,卻沒有給孩子做表達(dá)性技能的訓(xùn)練,結(jié)果孩子們依然不會發(fā)聲。
一些機(jī)構(gòu)不愿意采用語言行為方法VB,而是采用一些有害無益、不是以行為療法為基礎(chǔ)的課程。自閉癥孩子實(shí)際上可能看起來表現(xiàn)良好,但是如果不知道如何引導(dǎo)孩子溝通,不知道他的哪些技能需要進(jìn)行針對性訓(xùn)練,那么,把孩子培養(yǎng)成一位主動學(xué)習(xí)者是很難的、也很難具體記錄下他在語言上的重大進(jìn)步。在這些不拘流派、不以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的課程訓(xùn)練中,孩子們要跟隨成人學(xué)習(xí)介詞、時態(tài)和方位等復(fù)雜的技能。
曾有一個不說話的2歲自閉癥孩子學(xué)習(xí)代名詞(輪到你、輪到我)和介詞(如“把小熊放在箱上”和“把小熊放在箱子里”)的訓(xùn)練。這個孩子既不會說任何話也不會打出任何手語,這種情況下給他指令,要他學(xué)著說“我還要積木”顯而易見是不可能的。非行為基礎(chǔ)的訓(xùn)練很少記錄相關(guān)數(shù)據(jù),其取得進(jìn)步的速度很慢,而且很難測量。
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