自閉癥融合幼兒園的特點在于，需要父母的參與和最小限制環(huán)境。

父母參與的價值巨大，它是自閉癥融合幼兒園的特點之一，也是教學(xué)積極尋求的目標(biāo)。自閉癥從孩子參加項目的起始階段，父母就被當(dāng)作教師的合作伙伴。父母會接受半結(jié)構(gòu)化的訪談，填寫《文蘭適應(yīng)行為量表》，并就自閉癥對孩子有哪些影響向教師提供自己的理解。教師應(yīng)該多與家長進(jìn)行溝通交流，以便在各個場合和時間內(nèi)對學(xué)生的進(jìn)步情況做出觀察，進(jìn)而靈活的調(diào)整教學(xué)計劃，這有助于確保干預(yù)環(huán)境的一致性。一些自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)會邀請父母參與教學(xué)活動，參加班級的郊游和特殊課程，如家長開放日、假日聚會和舞蹈表演等其他課外活動。

最小限制的環(huán)境是自閉癥融合幼兒園的另一個特點。自閉癥融合幼兒園和學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)場所建在社區(qū)配套的設(shè)施中，那里也是普通兒童開展傳統(tǒng)學(xué)前教育的地方?？紤]到每個自閉癥孩子獨特的學(xué)習(xí)模式與需求，在融合幼兒園教室的自閉癥孩子會采用多種方式與普通學(xué)前教育中的同齡孩子進(jìn)行融合。尤其要考慮的是自閉癥孩子的社交舒適感以及他們模仿成人和同齡人的能力。

有的自閉癥孩子在每天進(jìn)入融合幼兒園的第一個小時里與普通學(xué)生一起，參加學(xué)前班圍坐成圓圈的集體活動；另一些孩子則會去參加小組課的集體活動，例如音樂、舞蹈或故事課；還有一些自閉癥學(xué)生需要采用“逆主流模式”，只在特殊治療階段才參與普通同齡兒童的活動，或只在自閉癥特教班內(nèi)參加小組活動；還有些自閉癥孩子則是在大運動活動時間段才參與普通兒童的活動，如戶外玩?；虿賵龌顒印?/p>

總之，自閉癥孩子應(yīng)該沿著一條最能幫助其成功的道路回歸主流社會——這條路就是在自閉癥孩子參與的那些日常活動中融入他們特有的強(qiáng)項和興趣。在各種類型的視覺支持下，孩子在自閉癥融合幼兒園中將高效學(xué)習(xí)掌握所需的特殊技能，隨后，那些視覺化提示內(nèi)容（日程表、視覺化的特殊教學(xué)、任務(wù)/活動流程）將會融入更為自然的環(huán)境中，從而幫助他們成功回歸社會。

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