自閉癥兒童為獲得實物/機會而出現(xiàn)問題行為時，應(yīng)如何干預(yù)？

在與自閉癥兒童互動過程當(dāng)中，我們經(jīng)常會看到孩子為得到心儀的玩具、食物、活動、機會，或者從享受這些玩具、食物、活動或者機會的情境中分離時，出現(xiàn)一些問題行為。這種情境中出現(xiàn)的問題行為，通常是為了得到和延續(xù)這些具體的實物、機會或活動。

自閉癥兒童為得到心儀的玩具、食物、活動或機會而出現(xiàn)的問題行為，往往是在欲求（不掌握必要的社會溝通手段）或要求（掌握一定的社會溝通手段）得不到及時滿足的情況下（比如自我實現(xiàn)受挫或是遭到拒絕）發(fā)生。他們是為了及時或更快地獲得滿足。

從享受心儀的玩具、食物、活動或者機會中分離，意味著自閉癥兒童正在享受他的玩具、食物、活動或機會，但家長或老師出于各種考慮（吃得太多，或認為不該吃這些東西；玩的時間過長或認為不該喜歡這些東西；認為某些活動過于刻板、重復(fù)和局限從而限制等）試圖終止他的享受。在這種情境下出現(xiàn)的問題行為，其功能是延續(xù)了自閉癥兒童享受所心儀的玩具、食物、機會或者活動。

處理這樣一類的問題行為，在于了解其一貫通過問題行為而獲得這些玩具、食物、活動或機會的做法，不要在出現(xiàn)問題行為的時刻滿足自閉癥兒童或讓他繼續(xù)。同時，還要教會孩子通過什么樣的行為或方式來獲得或繼續(xù)擁有這些東西。

處理自閉癥兒童的問題行為，先要對問題行為進行直接或間接的功能分析，甚至是實驗分析，了解問題行為的功能所在，然后采用有針對性的消退策略。但是，某些問題行為由于其對自閉癥兒童或者周圍環(huán)境具有明顯的、即時的破壞作用，一旦發(fā)生或是正在進行，必須立即制止。比如指向他人的攻擊行為、自傷行為和對財物的破壞行為。

但由于在這些行為發(fā)生時，家長或老師可能不清楚這些破壞性行為的具體功能，因此，在制止時給予的程度要適中。程度不足，則破壞仍延續(xù)；程度過大，制止變成了一種變相的懲罰。二者都不利于問題行為的控制。在制止問題行為的過程中，還要減少對自閉癥兒童行為的注意（制止的同時不要給予過多的語言教育或解釋，也不要試圖哄勸或者安慰孩子）。

以上就是自閉癥兒童為了獲得實物/機會而出現(xiàn)問題行為時，最好的干預(yù)方法。