許多家長(zhǎng)都很排斥把自閉癥孩子送進(jìn)培智學(xué)校，而努力把孩子送進(jìn)普通學(xué)?；蛉诤蠈W(xué)校。那么，自閉癥孩子上培智學(xué)校好嗎？

現(xiàn)在自閉癥孩子在培智學(xué)校入學(xué)中占了很大一部分，甚至超過(guò)了其他類別的智障兒童。從目前的培智學(xué)校的教育教學(xué)來(lái)看，教師更多關(guān)注教育和糾正自閉癥學(xué)生的不良行為，對(duì)他們適應(yīng)社會(huì)行為的培養(yǎng)相對(duì)較少。這與他們對(duì)培養(yǎng)自閉癥孩子親社會(huì)行為的認(rèn)識(shí)不夠，以及缺乏有效經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)方法有關(guān)。特殊教育教師對(duì)自閉癥孩子適應(yīng)社會(huì)行為能力和培養(yǎng)方法的研究，可以更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐，從而收到更好的教育效果。

反對(duì)自閉癥孩子上培智學(xué)校的人認(rèn)為，培智學(xué)?，F(xiàn)有的課程沒(méi)有專門(mén)針對(duì)自閉癥孩子的教材。根據(jù)“星星的孩子”的特點(diǎn)，現(xiàn)有的教材明顯不完全適應(yīng)自閉癥孩子，學(xué)校對(duì)這類孩子要開(kāi)設(shè)的課程教育，是一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)行為的訓(xùn)練與培養(yǎng)，要包含智能、體能、溝通、社交、日常生活能力等。

他們認(rèn)為，培智學(xué)校的教材應(yīng)該根據(jù)自閉癥孩子的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，圍繞他們的社會(huì)交往困難、語(yǔ)言障礙、品德教育，將學(xué)科內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；生活技能教育和勞動(dòng)技能教育也應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，使自閉癥孩子學(xué)到一定文化知識(shí)和技能，又學(xué)到一部分生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校以智障孩子實(shí)際為本，將自理行為和交往行為作為主要教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)了小學(xué)一到九年級(jí)各科校本課程，從生活化入手，注重個(gè)別化指導(dǎo)，實(shí)施因材施教，力求在自閉癥孩子的最佳缺陷補(bǔ)償階段最大限度地進(jìn)行補(bǔ)償，開(kāi)發(fā)他們的潛能。

反對(duì)自閉癥孩子上培智學(xué)校的人，大多主張把孩子送進(jìn)普通學(xué)校。然而，自閉癥孩子適應(yīng)社會(huì)能力的形成和發(fā)展，需要培智學(xué)校教師進(jìn)行專門(mén)的教育，從基本生活自理、動(dòng)作協(xié)調(diào)、社會(huì)交往及自我管理能力等方面進(jìn)行教育培養(yǎng)，幫助自閉癥孩子學(xué)習(xí)和掌握日常生活的基本技能，如吃飯、如廁、穿衣、與人交談、使用日常工具、上下樓梯、獨(dú)立行走、在日常生活中照顧自己等簡(jiǎn)單的事，與同伴友好相處、做游戲等。

讓自閉癥孩子上培智學(xué)校的另一個(gè)好處，是學(xué)校可以教會(huì)自閉癥孩子聆聽(tīng)老師講話，聽(tīng)懂老師和同學(xué)講話的內(nèi)容，積極與人交往，在社會(huì)生活中學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守簡(jiǎn)單的行為規(guī)范，初步自理、自立，逐步適應(yīng)社會(huì)生活。

自閉癥孩子上培智學(xué)校好嗎？這個(gè)問(wèn)題見(jiàn)仁見(jiàn)智。我們只能說(shuō)，當(dāng)自閉癥孩子不具備足夠的語(yǔ)言和認(rèn)知能力、無(wú)法滿足普通學(xué)校的要求的時(shí)候，上培智學(xué)校才是最好的選擇。