另一種對(duì)自閉癥兒童的輔助方式，是從低到高的輔助教學(xué)法。

它先從獨(dú)立反應(yīng)開始，根據(jù)自閉癥能力的需要逐步提高輔助等級(jí)，直到全軀體輔助完成。在回合試驗(yàn)教學(xué)DTT中，該教學(xué)法又被稱為“錯(cuò)誤矯正程序”。它與自然情境下隨機(jī)教學(xué)中的從低到高的輔助教學(xué)法有的明顯區(qū)別。

自然情境下的隨機(jī)教學(xué)中，從低到高的輔助教學(xué)是在恒定等待或者延時(shí)等待自閉癥兒童做出正確反應(yīng)的過程中，每經(jīng)過恒定的等待時(shí)間或是延時(shí)的等待時(shí)間以后，孩子仍然沒有預(yù)期的反應(yīng)，或是在這個(gè)過程中有錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)立即按照從低到高的輔助順序依次給予恰當(dāng)?shù)妮o助和矯正，促使正確反應(yīng)或是回到正確反應(yīng)的軌道上來。整個(gè)過程一氣阿成，不以回合間隔開來。

作為錯(cuò)誤矯正程序，從低到高的輔助教學(xué)法則有所不同，它指的是在回合試驗(yàn)教學(xué)DTT過程中，如果自閉癥兒童在某個(gè)階段的某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目上出現(xiàn)了無反應(yīng)或者錯(cuò)誤行為反應(yīng)時(shí)，訓(xùn)練者應(yīng)該給予結(jié)束回合的信號(hào)。

比如，在回合試驗(yàn)教學(xué)DTT接受性語(yǔ)言訓(xùn)練“拍手”項(xiàng)目上，自閉癥兒童處于從高到低輔助教學(xué)的獨(dú)立反應(yīng)階段，即孩子應(yīng)當(dāng)在訓(xùn)練者發(fā)出“拍手”的指令時(shí)獨(dú)立做出拍手的行為，但很可能孩子在預(yù)期的時(shí)間內(nèi)（一般3-5秒）沒有做出反應(yīng)或者做出錯(cuò)誤反應(yīng)，此時(shí)，訓(xùn)練者應(yīng)輕聲說“不對(duì)”，同時(shí)不給予任何強(qiáng)化，也不要跟孩子有目光接觸，靜止并停頓約3-5秒鐘，然后開始啟動(dòng)錯(cuò)誤矯正程序。

因?yàn)樽蚤]癥兒童已經(jīng)到了獨(dú)立完成階段，那么下一個(gè)輔助等級(jí)是示范拍手或者手勢(shì)提示。在停頓后重新開始發(fā)新一輪回合的指令“拍手”并給予拍手示范，觀察孩子的行為反應(yīng)。如果仍然沒有反應(yīng)或者錯(cuò)誤反應(yīng)，就重復(fù)上述程序結(jié)束該回合，并在下一個(gè)新的回合中啟用半軀體輔助的方法，幫助孩子做出正確的反應(yīng)。如此循環(huán)下去，直到他最終在需要的輔助等級(jí)下完成該行為的學(xué)習(xí)。

自然情境下從低到高的輔助教學(xué)法只有一個(gè)原點(diǎn)、一個(gè)終點(diǎn)，在原點(diǎn)和終點(diǎn)之間是依等候時(shí)間遞次上升的輔助手段。輔助手段遞升的過程就是一個(gè)完整的從教學(xué)原點(diǎn)（發(fā)指令）走向終點(diǎn)（完成指令并強(qiáng)化）的過程。

錯(cuò)誤矯正程序則不然，每一個(gè)新的等級(jí)的輔助都必須放在一個(gè)新的回合中完成，也就是說都有一個(gè)原點(diǎn)（發(fā)指令）和終點(diǎn)（正確或者錯(cuò)誤的行為，以及強(qiáng)化或者消退的結(jié)果）?；睾现g有短暫的間隔以示上一回合的終點(diǎn)和下一回合原點(diǎn)之間的界限。

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