作為自閉癥治療和康復(fù)干預(yù)中最常用到的方法，ABA訓(xùn)練（應(yīng)用行為分析法）在使用過程中必須遵循以下原則：

1、從區(qū)別大的兩個(gè)指令開始：

要求動(dòng)作和聲音各不相同。例如，不要選擇指鼻子和指嘴這兩個(gè)指令，因?yàn)樗鼈冇泄餐牟糠?，分辨的難度較高；而且五官位置接近，不容易辨認(rèn)。在開始訓(xùn)練時(shí)，可以選擇拍桌子和跺腳這兩個(gè)指令，無論聲音還是視覺動(dòng)作都有較大差異。

指令只突出指令的主要部分就可以，不要有多余成分的干擾，幫助患兒集中注意力，以后再逐步增加細(xì)微的變化。

2、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)境：

教學(xué)環(huán)境布置得越簡(jiǎn)單，在訓(xùn)練過程中對(duì)自閉癥患兒的干擾就越小，越容易促使孩子對(duì)指令做出反應(yīng)。因此，教學(xué)的房間不要太大，強(qiáng)化物要單一；墻壁上最好不要有花里胡哨的裝飾，以免分散患兒的注意力。

3、要求反應(yīng)的程度：

每個(gè)ABA訓(xùn)練者都要統(tǒng)一指令和反應(yīng)的要求，以免造成孩子思路混亂。以“拍拍手”為例，有的老師要求孩子將雙手合在一起就行了；有的要求拍一下；有的要求必須拍兩下以上才行。要是每個(gè)人的要求都不一樣，孩子就會(huì)無所適從，不知道怎樣做才對(duì)。為了給孩子一個(gè)清晰明確的概念，老師和家長(zhǎng)的要求必須一致。

4、區(qū)別強(qiáng)化：

為了幫孩子分辨不同的指令，老師和家長(zhǎng)必須采用區(qū)別強(qiáng)化的方式，把孩子的注意引導(dǎo)到老師指令的相關(guān)方面。

以指令“拍手”為例，通過回合式操作，孩子能夠在拍手指令發(fā)出后做出正確的反應(yīng)，但這并不意味著他就理解拍手的含義了，是否真正理解，還需要通過分辨學(xué)習(xí)來驗(yàn)證。大人可以選擇一個(gè)與前者差異很大的指令，如“跺腳”。如果老師發(fā)出“跺腳”的指令后，孩子仍然拍手，就可以斷定他沒有理解什么是“拍手”。他以為老師發(fā)指令，自己拍手就可以了，而沒明白老師說的是什么，不同的指令對(duì)應(yīng)了不同的反應(yīng)。

這個(gè)過程需要通過區(qū)別強(qiáng)化來完成，讓正確的反應(yīng)因?yàn)榈玫綇?qiáng)化而增強(qiáng)；錯(cuò)誤的反應(yīng)因?yàn)闆]有強(qiáng)化而減少。當(dāng)自閉癥患兒能夠分辨“拍手”和“跺腳”兩個(gè)指令后，他們?nèi)匀晃幢卣嬲斫饬诉@兩個(gè)指令。老師和家長(zhǎng)要把分辨更細(xì)微化，比如，可以選擇“拍手”和“拍桌子”。只有孩子能注意到指令中重要的部分，才說明他會(huì)正確分辨。老師發(fā)指令的時(shí)候，有些孩子一聽見“拍”字，還沒等老師說完就拍手了，這說明他并沒注意到指令的主要部分。需要通過區(qū)別強(qiáng)化，讓患兒的分辨逐步細(xì)微化，分辨能力才會(huì)隨之提高。

通過區(qū)別強(qiáng)化，自閉癥孩子可以逐漸認(rèn)識(shí)形狀、顏色、人稱代詞，并接受各種形式的提問。在自閉癥ABA訓(xùn)練中，從簡(jiǎn)單的認(rèn)知到抽象的語言能力，患兒都需要通過區(qū)別強(qiáng)化才能逐漸獲得。

上面就是自閉癥ABA訓(xùn)練（應(yīng)用行為分析法）中必須遵循的原則，你get√到了嗎？