每個星孩的家長都遇到過這樣的困惑：孩子在自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)中學(xué)會的知識，換個環(huán)境就不會了。而特教老師千叮嚀萬囑咐的“泛化”，又是什么呢？

只有通過區(qū)別強(qiáng)化，才能將自閉癥兒童學(xué)習(xí)的成果保留下來。所謂泛化，就是類似情形的轉(zhuǎn)換，它關(guān)系到自閉癥訓(xùn)練效果的成敗，泛化的過程就是星孩適應(yīng)變化的過程，要通過刺激泛化和反應(yīng)泛化來完成。

一、刺激泛化：

1、改變教學(xué)材料：

自閉癥兒童開始認(rèn)知物品名稱是指向特定的物體。比如，教會孩子認(rèn)識杯子，讓孩子知道大人教他的教具叫杯子，卻不知道沒用做教具的杯子也是杯子，甚至連自己每天喝水的杯子都不認(rèn)識。通過改變教學(xué)材料使孩子懂得“杯子”不是具體某個東西，而是一類物品，是一個概念，所有用來喝水的東西都叫杯子。通過這樣的泛化訓(xùn)練，星孩才能從具體的物品意識上升為抽象的概念。

2、改變教學(xué)環(huán)境：

由于教學(xué)環(huán)境的改變，自閉癥兒童學(xué)會的東西不能在新環(huán)境中得以體現(xiàn)。孩子在個訓(xùn)課上學(xué)到的內(nèi)容不能自動遷移到集體課中，而集體課中學(xué)會的又不能遷移到幼兒園中。比如，老師好不容易在ABA訓(xùn)練中教會孩子叫名字要有反應(yīng)，可孩子到了公園之后，怎么叫他都沒有反應(yīng)了。這種反應(yīng)僅限于特定環(huán)境下，因此，我們要泛化教學(xué)環(huán)境，讓孩子在不同的場合有相同的反應(yīng)。

3、更換教學(xué)人員：

有的自閉癥兒童上小學(xué)后，由于老師頻繁更換，孩子很難適應(yīng)。本已消失了的問題行為又出現(xiàn)了，如尖叫、攻擊、自傷等。星孩適應(yīng)一個老師，未必能適應(yīng)其他老師；從一個老師那兒學(xué)會的技能，未必能在另一個老師那兒表現(xiàn)。這是所有星孩的特點。因此，在自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中必須為他們提供各種機(jī)會，來適應(yīng)不同老師的神情、口氣、語調(diào)、要求等。

二、反應(yīng)泛化：

1、建立擴(kuò)展功能性語言：

讓自閉癥兒童已掌握的語言在實際環(huán)境中進(jìn)一步理解和應(yīng)用。比如，大人教孩子認(rèn)識蘋果后，孩子雖然看見蘋果就能說出“蘋果”兩個字，但想吃蘋果時卻說不出來。語言的功能性十分重要，它必須要作為交流的工具來使用，而不是流于形式。孩子的功能性語言越多，知識才能越鞏固。

2、建立自理性行為：

反應(yīng)泛化的一個重要方法是“實際地做”，在做的過程中鞏固所學(xué)技能。比如，大人問孩子“下雨的時候出門要打什么呀？”經(jīng)過ABA訓(xùn)練的孩子都知道要打傘。但是，真正下雨的時候，他們不經(jīng)提醒就不會主動拿傘，更不會自己打著雨傘，而是讓大人打著。只有在下雨天讓孩子自己打傘走一段路，在生活中運用所學(xué)的知識和技能，才能真正掌握。

3、觀察學(xué)習(xí)：

自閉癥兒童的知識是從直接經(jīng)驗中獲得的，需要別人一對一地去教。但在實際生活中，不可能每件事都依賴別人教，孩子必須發(fā)展主動學(xué)習(xí)能力。觀察學(xué)習(xí)就是一種非常好的反應(yīng)泛化的學(xué)習(xí)方式。通過觀察學(xué)習(xí)，孩子可以從直接學(xué)習(xí)過渡到間接學(xué)習(xí)，從直接經(jīng)驗過渡到間接經(jīng)驗。

4、學(xué)習(xí)基本的“玩”技能：

反應(yīng)泛化的另一個重要方法是“玩”，每個孩子都是在玩中成長的，思維能力也是在游戲中發(fā)展起來的。玩的過程就是學(xué)習(xí)的過程，可以鞏固孩子已學(xué)會的知識，因為玩的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)中的積累。自閉癥兒童可以減少很多自我刺激行為，因為“玩”占據(jù)了大量自我刺激時間。因此，讓孩子適當(dāng)?shù)耐媸种匾?/p>

綜上所述，自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)不可能包辦一切，我們必須隨時隨地給星孩做泛化訓(xùn)練，才能鞏固他們已經(jīng)掌握的技能。