目前，自閉癥兒童在特殊教育學(xué)校和培智學(xué)校的數(shù)量越來越多，已經(jīng)占到了總?cè)藬?shù)的1/3，有些學(xué)校甚至達(dá)到1/2。

我國特殊教育學(xué)校中對(duì)自閉癥兒童的教育安置形式，基本還是沿用精神發(fā)育遲滯兒童的形式。由于特殊學(xué)校的教師大多畢業(yè)于特殊教育相關(guān)專業(yè)，因此在特殊學(xué)校接受教育的自閉癥兒童能接受比較專業(yè)的服務(wù)和支持。

然而，自閉癥兒童進(jìn)入特殊學(xué)校就讀，對(duì)于教育教學(xué)也提出了很多新挑戰(zhàn)。他們給培智學(xué)校帶來的沖擊與困境，并不亞于普通學(xué)校所面臨的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、很少有針對(duì)自閉癥兒童的教材，也沒有足夠的師資來滿足一對(duì)一的教學(xué)需求。

2、大多采用混班，即自閉癥兒童與其他障礙類型兒童在同一個(gè)班里上課。這種混班教學(xué)，尤其是和具有一定社會(huì)性交往技能和意愿的其他障礙類別兒童在一起，是有利于兒童發(fā)展的，但限于專業(yè)化師資有限，自閉癥兒童的特殊教育需要?jiǎng)t難以滿足。

3、有些特殊學(xué)校采用獨(dú)立編班教學(xué)模式，這種模式大多在嘗試中，國內(nèi)還沒有關(guān)于獨(dú)立編班效果的報(bào)道。

自閉癥兒童的編班方式是近年來爭議較多的問題之一。通過對(duì)九個(gè)省市和地區(qū)的特殊教育教師進(jìn)行調(diào)查，人們發(fā)現(xiàn)在我國特殊學(xué)校的自閉癥兒童教育中，混合編班是最主要的編班方式，單獨(dú)編班仍然少量存在著?；旌暇幇囿w現(xiàn)了融合理念，即將不同類型群體、不同能力水平的學(xué)生置于同一小組或環(huán)境中學(xué)習(xí)。

對(duì)于自閉癥兒童而言，實(shí)行“異質(zhì)分組”理念的混合編班方式有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流合作，以及自閉癥兒童語言的發(fā)展，尤其對(duì)于中高年級(jí)的孩子更應(yīng)如此。另一方面，一些特殊學(xué)校中仍然存在自閉癥兒童單獨(dú)編班的現(xiàn)象，這種將單一障礙類型隔離起來劃分班級(jí)的現(xiàn)象，仍然受到以障礙類型和障礙程度劃分教育安置地點(diǎn)思想的影響。

除了以上問題，國內(nèi)特殊教育學(xué)校中自閉癥兒童的教育安置還存在諸多問題：

1、個(gè)人檔案不完善。有關(guān)自閉癥兒童的檔案僅限于一般性的資料，而對(duì)于兒童個(gè)體的病史、家族史、個(gè)人史、教育史、生長發(fā)育史、教育訓(xùn)練計(jì)劃、階段性評(píng)估資料等均不健全，使得制定IEP的基礎(chǔ)不扎實(shí)。

2、缺乏科學(xué)的評(píng)估手段，對(duì)于自閉癥的評(píng)估量化了解程度不足。

3、安置形式單一、教育工具缺乏。

4、課程內(nèi)容不適合，尤其對(duì)于混合編班的學(xué)校，并未針對(duì)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格選擇教學(xué)內(nèi)容新穎。

以上就是自閉癥特殊學(xué)校和機(jī)構(gòu)的問題，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。