在集體環(huán)境中，如何培養(yǎng)自閉癥兒童的社會(huì)游戲能力呢？

集體環(huán)境中的訓(xùn)練者通常是教師，教師要從游戲伙伴、游戲環(huán)境和游戲玩具方面來組織社會(huì)游戲。集體環(huán)境下對(duì)游戲伙伴的要求，以正常孩子略多于自閉癥兒童為宜，這方便教師有效安排社會(huì)游戲。從環(huán)境方面看，社會(huì)游戲的場(chǎng)所通常都是相對(duì)比小的室內(nèi)場(chǎng)所，如教室、活動(dòng)室等，以避免自閉癥兒童分心而影響訓(xùn)練效果。

集體環(huán)境下教師的干預(yù)程度根據(jù)其參與程度的不同，分為直接干預(yù)和間接干預(yù)。前者適合于社會(huì)游戲能力較低的自閉癥兒童，而后者適合于社會(huì)游戲能力相對(duì)較高的自閉癥兒童。教師根據(jù)不同的情況選擇不同的干預(yù)方式，在一定條件下也可選擇直接干預(yù)和間接干預(yù)交替使用。

教師的直接干預(yù)包括三點(diǎn)：第一，選擇自閉癥兒童喜歡的活動(dòng)作為訓(xùn)練背景，并選擇其愿意與之配合的伙伴。第二，用語言提示、示范、形體輔助等方式幫助自閉癥兒童接近伙伴。如對(duì)自閉癥兒童小明說：“小明，去和小麗一起玩拼圖吧?！比绻∶鞑粸樗鶆?dòng)或者沒有完全理解話的意思，教師可為其示范。第三，用語言提示、形體輔助的方式幫助自閉癥兒童在活動(dòng)中善始善終。自閉癥兒童通常比較漠視他人的活動(dòng)，可能在自己玩過玩具之后就獨(dú)自離開了，這時(shí)候教師應(yīng)該運(yùn)用語言提示或形體輔助的方式幫助其回到活動(dòng)中，并在游戲結(jié)束時(shí)予以提醒。

教師的干預(yù)主要表現(xiàn)在解釋和影隨兩方面。

教師的解釋可以幫助自閉癥兒童與正常孩子互相理解。比如當(dāng)自閉癥兒童表現(xiàn)出與他人一起玩的意愿，這種意愿通常比較隱晦，同伴很難察覺，這時(shí)候如果教師加以解釋，說“小麗，小明想和你一起玩拼圖哦”，這樣會(huì)幫助自閉癥兒童與正常孩子一起玩游戲，提高其社會(huì)游戲能力。

影隨的意思就是教師跟隨著自閉癥兒童以幫助自閉癥兒童與其他兒童共同游戲。當(dāng)自閉癥兒童不能遵循社會(huì)游戲的規(guī)則時(shí)教師可以就近給予提示，待其行為合乎規(guī)則時(shí)教師可以與其保持相對(duì)較遠(yuǎn)的距離。

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