再次，早期融合為孤獨(dú)癥兒童未來融合的環(huán)境做準(zhǔn)備，為將來進(jìn)入社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

幼兒園是個(gè)小社會(huì)，孤獨(dú)癥兒童在這里摸爬滾打所習(xí)得的能力與經(jīng)驗(yàn)是他人生的寶貴財(cái)富，為他理解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下了基礎(chǔ)。融合教育強(qiáng)調(diào)在單一的教育系統(tǒng)中傳遞教育服務(wù)，讓每位孤獨(dú)癥學(xué)生在自然融合的環(huán)境中與同伴一起學(xué)習(xí)生活、工作和游戲，有助于其適應(yīng)未來融合的環(huán)境。

孤獨(dú)癥兒童的早期融合教育案例二：

橙橙上幼兒園3個(gè)月后，媽媽高興地說：“孩子看到小朋友上幼兒園哭，也學(xué)著哭（以前不哭），喊著：‘媽媽，我要我的媽媽。’她現(xiàn)在可以問很多問題。她要用鉛筆的時(shí)候，主動(dòng)問爸爸：‘爸爸，看見我的鉛筆在哪里沒有？’和爸爸媽媽玩游戲時(shí)問：‘你們看得見我嗎？我看得見你們?！恼Z言比以前豐富了：‘媽媽，我給你梳一個(gè)漂亮的辮子?！埬憬o我倒杯水，我口渴了?！瘸痊F(xiàn)在吃飯時(shí)會(huì)關(guān)心其他人來了沒有，還主動(dòng)叫阿姨吃飯。去游樂園玩，以前她對沒有嘗試過的東西不會(huì)接受，這次她什么都要玩，而且還不愿意走，很開心?！?/p>

最后，融合教育協(xié)助父母及專業(yè)人員對孤獨(dú)癥兒童的障礙有比較深入的了解，以便對他們的未來發(fā)展有正確的期待，并為他們?nèi)蘸笤谝话悱h(huán)境中所需要的功能做準(zhǔn)備。幼兒園融合教育的過程，是不斷暴露問題、解決問題，再暴露、再解決的過程。任何一個(gè)孤獨(dú)癥兒童的融合過程都是探索和適應(yīng)并存，不僅是孩子在適應(yīng)，家長和專業(yè)者也在不斷適應(yīng)與調(diào)整，包括調(diào)整教育目標(biāo)和調(diào)整自己的期望及心態(tài)。

經(jīng)過幼兒園融合教育的磨煉，有了一定的社會(huì)互動(dòng)能力和適當(dāng)行為表現(xiàn)的孤獨(dú)癥兒童，在心理上有了準(zhǔn)備，在人際關(guān)系上有了基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)能力上有了提高。進(jìn)入小學(xué)階段，雖然教學(xué)形式發(fā)生了很大變化，但是孤獨(dú)癥兒童依據(jù)幼兒園已有的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對小學(xué)生活就會(huì)從容很多。當(dāng)然，這其中學(xué)校的支持也很重要。

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