融合教育是自閉癥兒童的教育趨勢(shì)，而下面是兩個(gè)自閉癥兒童融合教育課例。

自閉癥兒童融合教育課例之一

自閉癥兒童明明6歲了，進(jìn)入小學(xué)。上算術(shù)課的時(shí)候，明明和小朋友一起寫(xiě)1-10這幾個(gè)數(shù)字。但學(xué)的越來(lái)越難，明明跟不上。老師想了很多辦法，安排明明在本子上寫(xiě)數(shù)字，寫(xiě)的時(shí)間長(zhǎng)了明明也厭煩了；安排明明看書(shū)，開(kāi)始時(shí)他坐在自己的座位上看書(shū)，后來(lái)就下座位去圖書(shū)角看書(shū)；安排明明玩橡皮泥，這是明明最喜歡的，但是喜歡的也有厭煩的時(shí)候。明明開(kāi)始自言自語(yǔ)，聲音越來(lái)越大，老師無(wú)法上課。明明表示要離開(kāi)教室。于是，數(shù)學(xué)課的時(shí)候，特教老師就安排他在另一個(gè)房間上個(gè)訓(xùn)課或是和特教班的小朋友一起。

自閉癥兒童明明上課的表現(xiàn)源于對(duì)老師教學(xué)的不理解。明明的自言自語(yǔ)影響了其他小朋友，對(duì)于這樣的問(wèn)題，應(yīng)盡量在集體教學(xué)中解決，能不隔離盡量不隔離，而且征求孩子的意愿。針對(duì)自閉癥孩子在集體課堂無(wú)法解決的問(wèn)題，可以考慮到另外一個(gè)環(huán)境中，比如個(gè)訓(xùn)教室或其他小組課堂作為集體環(huán)境的資源補(bǔ)充，我們稱(chēng)之為資源班。資源班可以是一個(gè)孩子上課，也可以是幾個(gè)孩子一起上課。

自閉癥兒童融合教育課例之二

高功能自閉癥兒童寧寧的學(xué)習(xí)能力很好，他的主要問(wèn)題是和小朋友的交往和語(yǔ)言的表達(dá)。上幼兒園中班時(shí)，老師決定給寧寧安排個(gè)訓(xùn)課，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)始時(shí)，老師安排上午某個(gè)固定的時(shí)間給寧寧上課。寧寧上個(gè)訓(xùn)課特別開(kāi)心，情緒高漲，但是老師反映寧寧回到班里異常興奮，中午不睡覺(jué)，還影響其他孩子，這是以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。于是，老師將個(gè)訓(xùn)課調(diào)整到下午放學(xué)以后的時(shí)間，不打亂寧寧在班上的節(jié)奏。

寧寧的成長(zhǎng)經(jīng)歷給予我們的啟示是，面對(duì)有能力隨班融合的自閉癥兒童，如何找到環(huán)境帶來(lái)的壓力和推著他進(jìn)步之間的平衡。顯然，個(gè)訓(xùn)課對(duì)于寧寧的作用主要是心理的放松。隨班融合的要求是寧寧經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的高度，但孩子需要努力和堅(jiān)持。調(diào)整個(gè)訓(xùn)課的時(shí)間就是為了讓他進(jìn)步，而不能滿(mǎn)足他停留在自己的舒適區(qū)里。隨班融合階段是對(duì)自閉癥兒童很大的挑戰(zhàn)，需要把握好要求的度和節(jié)奏，不能急于求成。

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