自閉癥康復(fù)是一個(gè)漫長的過程，家長要學(xué)會(huì)分辨與整合周邊的社會(huì)資源。

資源包括親人、朋友、鄰居、同事、單位領(lǐng)導(dǎo)以及幼兒園和機(jī)構(gòu)的老師、家長、孩子等。有些家長因自閉癥孩子的問題擔(dān)心被人歧視，害怕再次受到傷害，陷入自我封閉的狀態(tài)，失去了很多可以利用的資源，這是十分遺憾的。

對于已經(jīng)從孤獨(dú)中走出來的家長，面對的問題是資源太多，無從選擇。如何分辨這些資源？有的家長在資源間徘徊，或是頻繁轉(zhuǎn)戰(zhàn)、盲目跟風(fēng)。家長們很努力，卻耽誤了自閉癥孩子最關(guān)鍵的時(shí)期。對此，家長們茫然且無奈。

那么，如何分辨周邊的資源呢？關(guān)鍵就是要分清各種資源的作用，比如哪些是資源，哪些資源是現(xiàn)階段要用的，哪些資源是以后要利用的。對于教育資源來說，從自閉癥孩子可接受教育的場所來講，無外乎特殊教育機(jī)構(gòu)、普通教育機(jī)構(gòu)和家庭教師；從資源的長久性來講，分為階段性資源和持久性資源。

普通幼兒園是階段性資源。幼兒園是孩子最早開始接觸的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園階段也是人生非常重要的階段。在幼兒園提供支持的情況下，在普通孩子的影響下，自閉癥孩子的交往能力會(huì)得到很大提升。

自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)是否可以作為長久性資源，取決于服務(wù)范圍和專業(yè)性。機(jī)構(gòu)的教育是專門針對特殊人群、采用特殊方法的教育組織。與主流教育相比，這是一種隔離型教育。國內(nèi)的機(jī)構(gòu)大多采取短期服務(wù)模式，服務(wù)對象限定于某個(gè)年齡階段，這就決定了教師所熟悉的領(lǐng)域具有針對孩子年齡階段的局限。但是，隨著自閉癥孩子的長大，也有機(jī)構(gòu)對家長有后續(xù)追蹤性服務(wù)，有機(jī)會(huì)對孩子的縱向成長有深入的了解，為家長提供長久性幫助。家長對此要仔細(xì)辨別。

家庭教師服務(wù)的靈活性收到很多家長的青睞。其功能的長久性取于家庭教師的成長空間，以及他們的成長動(dòng)機(jī)和資源。家庭教師的特殊性，以及資源有限、缺乏專業(yè)支持，影響了專業(yè)不斷更新與提高的空間。這在很大程度上取決于他們對自身成長的需求。無論是特殊教育機(jī)構(gòu)、家庭教師，還是普通幼兒園，家長在運(yùn)用這些資源的同時(shí)要有長久性資源作為支持，幫助家長把握方向。

長久性資源就是可以幫助家長將自閉癥孩子未來的發(fā)展和現(xiàn)在的發(fā)展做比較、并指明發(fā)展方向的資源，提醒家長少走彎路。這個(gè)資源可以是有經(jīng)歷的老家長，也可以是經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)工作者。他們親身經(jīng)歷的個(gè)案不僅數(shù)量多，而且追蹤時(shí)間長，可以作為長久資源。

對于家長來說，與親人、朋友、同事之間的溝通非常重要。家長需要心理慰藉和經(jīng)常性的情緒調(diào)整。父母保持良好的心理狀態(tài)，對自己和孩子來說，都是十分重要的。自閉癥家長之間的支持也是重要的資源，因?yàn)樗麄冎g是最容易心靈溝通的。大家可以互相交流經(jīng)驗(yàn)和信息、分擔(dān)煩惱，分享孩子的進(jìn)步，相互鼓勵(lì)。家長需要這種充滿正能量的氛圍。

自閉癥康復(fù)中，家長如何整合資源？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。