一位專家指出，雖然孤獨(dú)癥干預(yù)模式不同，但以上項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)了孤獨(dú)癥的神經(jīng)心理學(xué)差異，包括社會技能、模仿、執(zhí)行功能、情緒、感覺和刺激問題、學(xué)習(xí)和發(fā)育的整體速度?！霸趯W(xué)齡前孤獨(dú)癥教育中，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)十分重要，具體方法包括：將任務(wù)分解為小步驟，單獨(dú)地教每個(gè)步驟，以及對正確的表現(xiàn)給予強(qiáng)化。這三種模式對此都有非常清楚的認(rèn)識并進(jìn)行了實(shí)踐，盡管用詞可能不同”。

對于學(xué)齡前孤獨(dú)癥教育，二十多個(gè)為幼兒孤獨(dú)癥提供服務(wù)的專家進(jìn)行了“多階段建立共識”的研究，根據(jù)研究結(jié)果，各方專業(yè)人員在討論中達(dá)成一致，認(rèn)為有效的教育實(shí)踐有六個(gè)方面的特征，另有三個(gè)方面的特征被部分而非全部專家認(rèn)同。

大家一致認(rèn)同的原則包括：1、孤獨(dú)癥干預(yù)應(yīng)該越早開始越好；2、對不同的兒童和家庭應(yīng)提供不同的服務(wù)；3、教育內(nèi)容應(yīng)有計(jì)劃性和系統(tǒng)性；4、教育應(yīng)該針對孤獨(dú)癥的特殊性；5、患兒應(yīng)該在大部分時(shí)間里開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；家庭應(yīng)該參與，并且得到多方面的支持。

部分專家達(dá)成一致的原則是：1、物理環(huán)境應(yīng)結(jié)構(gòu)化，活動(dòng)順序應(yīng)結(jié)構(gòu)化；2、干預(yù)實(shí)踐應(yīng)適合孤獨(dú)癥兒童發(fā)育水平，符合文化習(xí)俗；3、應(yīng)在自然場所中實(shí)施干預(yù)，并有普通兒童做伴。

美國國家研究委員會召集了一個(gè)專家小組，對10種比較有名的孤獨(dú)癥綜合干預(yù)項(xiàng)目進(jìn)行了總結(jié)，并歸納出了共同點(diǎn)。除了上文的干預(yù)項(xiàng)目之外，還有華盛頓大學(xué)的發(fā)展干預(yù)模式、南佛羅里達(dá)大學(xué)的個(gè)別化支持項(xiàng)目、加州大學(xué)圣芭芭拉分校的關(guān)鍵反應(yīng)模式。在其他綜述研究中總結(jié)出的這些項(xiàng)目的共同點(diǎn)，又一次得到了專家小組確認(rèn)。他們歸納了幾條其他方面的共同點(diǎn)：1、教師接受過大量關(guān)于孤獨(dú)癥的有針對性的培訓(xùn)；2、對學(xué)生的進(jìn)步情況做持續(xù)性的評估；3、為技能的泛化以及未來教育環(huán)境的變化系統(tǒng)地制訂計(jì)劃。專家們指出，盡管這些不同模式的干預(yù)項(xiàng)目之間存在著顯著界限，但是我們所面臨的更大挑戰(zhàn)不是填補(bǔ)這些差異，而是如何“縮小在高質(zhì)量的模范項(xiàng)目與大多數(shù)公立孤獨(dú)癥早期干預(yù)項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)狀況之間存在的差距”。

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