再下個(gè)階段“將不同的想法聯(lián)結(jié)在一起”，可以通過語言對(duì)話來實(shí)現(xiàn)，但我們也希望自閉癥兒童能將自己的想法與空間世界聯(lián)結(jié)在一起。孩子學(xué)習(xí)把車子從娃娃屋推到玩具學(xué)校，或建造一個(gè)小鎮(zhèn)?！巴尥抟ツ睦铮瑸槭裁?？”我們由此幫助孩子學(xué)習(xí)回答“為什么”的問題，如“芭比為什么要去學(xué)校？”“為什么小明覺得冷呢？”。我們希望孩子能學(xué)習(xí)將語言的邏輯與空間的邏輯聯(lián)結(jié)在一起。

當(dāng)然，這些能力對(duì)于眼睛看不到的自閉癥兒童更加困難。他們?cè)撊绾螌W(xué)習(xí)更高層次的空間概念，比如數(shù)量，答案還是利用觸覺及動(dòng)作。孩子可以用手先觸摸兩個(gè)硬幣，然后再觸摸五個(gè)硬幣。她必須移動(dòng)自己的手，而摸五個(gè)硬幣的動(dòng)作模式顯然要比摸兩個(gè)的復(fù)雜一些；這樣，她就能形成一個(gè)心理影像，比較五個(gè)硬幣跟兩個(gè)硬幣之間的不同，而且他也很高興能學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這些硬幣。

所以，為了幫助自閉癥兒童將不同想法聯(lián)結(jié)在一起，我們要引入數(shù)量概念，并學(xué)會(huì)將不同部分的空間聯(lián)結(jié)在一起，并會(huì)用涉及“哪里”“誰”“什么時(shí)候”“為什么”這類問題的口語進(jìn)行對(duì)話。要做到這些，我們可以用假扮游戲及邏輯對(duì)話來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為多種原因及比較程度思考能力時(shí)，我們要考慮孩子的空間思考及語言思考能力。如果他正在學(xué)習(xí)比較程度思考，你可以用口語問他問題，如“你為什么比較喜歡跟小明玩，而不是跟小杰玩？”“有多喜歡呢？”。你也可以用空間的觀點(diǎn)來問他“你要多少蘋果醬呢？”，然后給孩子三個(gè)不同大小的碗，讓他用手摸，感覺出大小的不同，再告訴你他今天想要用哪個(gè)碗來裝蘋果醬。使用孩子喜歡的東西做這個(gè)練習(xí)，他就可以將自己的情緒投入到大小和數(shù)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中。

此外，也有我們所稱的“大圖像思考能力”，即見林而不只見樹。有視覺障礙的孩子進(jìn)到更高層次的思維能力后，我們可以鼓勵(lì)他對(duì)所有的東西做一個(gè)概括說明，促進(jìn)發(fā)展“大圖像思維能力”。比如，自閉癥兒童告訴你當(dāng)天學(xué)校發(fā)生的事，老師布置了太多家庭作業(yè)或某個(gè)同學(xué)很壞，家長(zhǎng)可以問他：“哇，假如把一天的事情都放在一起，總體來說你感覺怎樣？今天是怎樣的一天呢？”“媽媽，這真是很糟糕的一天！”或許當(dāng)天不只有糟糕的事，也有愉快的事，所以孩子回答：“總體來說，今天還不錯(cuò)?！薄翱傮w來說”這個(gè)簡(jiǎn)單的句子可以幫孩子將一件件事整理成一個(gè)完整的感覺，成為“大圖像的思考者”。

最后，有視覺障礙的兒童進(jìn)展到更高層次的思維能力之后，我們也希望他能繼續(xù)發(fā)展動(dòng)作和空間能力。也就是說，當(dāng)自閉癥兒童使用點(diǎn)字法閱讀或?qū)W習(xí)用磁帶播放出來的書本內(nèi)容時(shí)，也希望幫助他發(fā)展基本能力，比如平衡、協(xié)調(diào)、左右統(tǒng)合及空間式問題解決能力等。比如，眼睛看不到的孩子可以玩棋類活動(dòng)，只要能提供特殊的棋盤，讓他們通過觸摸能在頭腦中“看到”整個(gè)棋盤的圖像。