一旦掌握了自閉癥兒童的發(fā)展能力分析圖，學(xué)校就能為他提供合適的治療方法。若要建立與人相處的基礎(chǔ)能力，孩子就必須接受一對一的干預(yù)方式。要是把這些欠缺基礎(chǔ)能力的孩子放在團(tuán)體當(dāng)中，他們往往只能被動(dòng)地坐著看，根本是在浪費(fèi)時(shí)間，而且無法取得進(jìn)步。助理、老師的助手、老師、父母或義工都通過采取一對一的方式，促進(jìn)這些特殊孩子與其他孩子之間的社會(huì)互動(dòng)，并幫助他們掌握每個(gè)基本的發(fā)展階段。

比如，老師正在課堂上講解某件事，助理可以利用思考技能與自閉癥兒童做出動(dòng)作示意并交換信息，以安靜的方式進(jìn)行溝通，幫助孩子推理并回答“為什么”。如果孩子只是安靜地坐在桌邊聽數(shù)學(xué)課，助理想了解孩子是否理解課程內(nèi)容，可以讓孩子解釋自己正在做這件事的理由，這樣孩子就可以同時(shí)學(xué)習(xí)到語言、社交技能和數(shù)學(xué)推理能力。休息或自由游戲時(shí)間，助理也可以幫助孩子與同伴一起玩。此外，助理可以鼓勵(lì)孩子在課堂上發(fā)言，或示意老師問他問題。助理的角色是促進(jìn)孩子的互動(dòng)能力以及更高水平的功能性情緒發(fā)展，而不是改變孩子或設(shè)定限制。

在助理的幫助下，學(xué)校方案可以通過以下兩個(gè)方式來幫助自閉癥兒童建立基礎(chǔ)能力：在游戲的情境當(dāng)中，跟隨孩子的自然興趣進(jìn)行地板時(shí)光互動(dòng)，以及提供半結(jié)構(gòu)化的問題解決機(jī)會(huì)，幫助孩子掌握四個(gè)信息加工領(lǐng)域。比如，為了幫助孩子按次序排列更多的動(dòng)作，老師或助理可以設(shè)定一些小型障礙通道，孩子必須繞過、穿過或越過這些障礙后，才能拿到想要的東西（比如玩具）。

大人可以通過柔和的肢體動(dòng)作和充滿支持口吻的聲音鼓勵(lì)自閉癥兒童練習(xí)注意力、參與及有目標(biāo)的動(dòng)作，并增加他按次序排列的動(dòng)作數(shù)量。同樣，在建立視覺—空間信息加工能力時(shí)，助理可以拿一個(gè)孩子喜歡的玩具，并在他注視之下藏起來，這樣孩子必須確定空間位置和方向才能找到玩具。最后，大人趁孩子不注意時(shí)再次藏起玩具，這時(shí)他就必須到處尋找才能發(fā)現(xiàn)玩具，從而幫助孩子了解空間的整個(gè)布局。