自閉癥結構化教學的要素包括物理環(huán)境的布置、可預知的活動順序、視覺化日程表、具有靈活性的規(guī)章、任務或活動流程、視覺結構化活動。

物理環(huán)境的結構化和組織，要使自閉癥兒童對自身所處的環(huán)境感到清晰明確、富有趣味，便于管理，但是環(huán)境組織的程度與類型需要因人而異。

對于在學?；驒C構中接受教育的自閉癥兒童來說，只有合理的環(huán)境布局才能滿足他們的需要，適應他們的學習方式與異常的感知覺。這些孩子需要通過視覺化的管理來獲知教室各個特定區(qū)域會發(fā)生怎樣的特定活動，并且還要用清晰的物理界限來標示這些區(qū)域。家長或教師應視孩子情況而設法為他們減少環(huán)境中的不利因素，從而減少問題行為。教學用具的合理擺放可以減少刺激、抑制分心、降低焦慮，促進孩子獨立、持續(xù)、高效地學習。需要考慮的方面主要包括噪聲源（如走廊、內部廣播系統(tǒng)、其他孩子）、通行路線（從一個工作區(qū)到另一個工作區(qū)的路線）、附近的衛(wèi)生設施、護欄的設置（防止孩子沖出教室）等。

結構化環(huán)境中可以利用視覺提示。比如用文字、不同顏色或標簽貼紙來標示每個孩子各自的工作區(qū)域、用品、餐點、座位等。雖然高功能自閉癥兒童通常能在普通班級接受有效的管理，但仍需要考慮環(huán)境的組織。教室的環(huán)境布置要避免雜亂，盡可能不讓孩子分心。如果在教室里出現(xiàn)噪聲、視覺刺激，或者孩子感到焦躁難耐的時候，可以去專門的安靜區(qū)域（或“安全島”），這種設置十分必要。

此外，在布置學校硬件環(huán)境時，要考慮自閉癥兒童的年齡。針對低齡孩子要設置游戲區(qū)、個人活動區(qū)、零食區(qū)以及學習自理技能的區(qū)域。對于年齡較大的孩子，要設置專區(qū)來開展特定學習和活動，包括休閑娛樂、居家技能練習、職業(yè)技能學習、個人工作區(qū)、小組活動區(qū)和全班教學區(qū)等。

盡管自閉癥兒童的能力有高有低，但都需要對他們學習使用的各種教具材料進行清晰的標示，而且標示要與每個孩子的理解能力相對應。某項特定活動中用到的特定教學材料應該放置在特定區(qū)域內，方便孩子拿取，這也是培養(yǎng)其獨立性的重要手段。除了學校的環(huán)境設置以外，其他場合的環(huán)境布置也不容忽視，如家庭和工作場所。低齡和低功能自閉癥兒童往往無法清楚地理解別人的要求，可能會漫無目的地跑來跑去。因此，他們需要環(huán)境中有明確的界限與標示，來幫助他們理解環(huán)境中不同事物的現(xiàn)實意義，以及如何應對他人的要求。

以上就是自閉癥結構化教學的要素：硬件環(huán)境的布置，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關內容。