目前，我國(guó)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)救助的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在許多不足，具體包括：

一、患兒具有特殊性，部分患者照養(yǎng)需要持續(xù)終生

孤獨(dú)癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙。根據(jù)美國(guó)《精神障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（第5版）的描述，其主要特征為社會(huì)交往和溝通障礙，并伴隨重復(fù)行為、刻板行為等異常。孤獨(dú)癥目前只能通過(guò)干預(yù)的手段減輕癥狀。有一部分患兒的生活不能自理，需要家長(zhǎng)長(zhǎng)期，甚至是終生的照養(yǎng)。

二、康復(fù)治療費(fèi)用高，家庭負(fù)擔(dān)沉重

每個(gè)孤獨(dú)癥兒童家庭都承受著十分巨大的壓力和負(fù)擔(dān)：一是人力負(fù)擔(dān)，二是照顧和康復(fù)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，三是人力和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重、休息與心理調(diào)節(jié)的匱乏而導(dǎo)致的巨大精神壓力。孤獨(dú)癥兒童的診斷成本十分大。確診之后，康復(fù)訓(xùn)練又成為家庭的另一個(gè)重?fù)?dān)?；純旱纳钯M(fèi)用比普通人多出很多，而且這種情況可能會(huì)持續(xù)終生。在沒(méi)有建立孤獨(dú)癥人士社會(huì)照顧體系的情況下，家庭需完全承擔(dān)照顧患兒的責(zé)任，而在接受早期干預(yù)訓(xùn)練后，患兒的教育、就業(yè)、養(yǎng)老等一系列問(wèn)題又接踵而至，使整個(gè)家庭始終遭受著沉重的心理與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

三、康復(fù)機(jī)構(gòu)魚(yú)龍混雜，師資匱乏

目前，能隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童很少，目前患兒的安置形式主要是隔離式的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)或特殊學(xué)校。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，2010-2014年，在康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)里的患兒總?cè)藬?shù)逐年大幅上升，尤其在2011-2013年，患兒在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練人數(shù)由1.1萬(wàn)人上升至1.9萬(wàn)人。另外，能讓孩子回歸主流社會(huì)，融入主流教育環(huán)境，幾乎是所有孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)的心愿。2014年，中國(guó)孤獨(dú)癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告表明，在調(diào)查中有一半以上的家長(zhǎng)期望孩子能進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。

雖然我國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)數(shù)量比較多，但是大部分機(jī)構(gòu)的設(shè)施簡(jiǎn)陋，場(chǎng)地狹小。此外，在條件不具備或不合適的情況下，患兒容易發(fā)生情緒和行為問(wèn)題，這會(huì)為孩子將來(lái)的成長(zhǎng)埋下隱患。因此，孤獨(dú)癥康復(fù)工作對(duì)教師的心理素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)要求極高，對(duì)教師的選拔、培訓(xùn)和考核工作十分看重，有條件的地區(qū)甚至要求教師持證上崗。但是目前社會(huì)上掌握孤獨(dú)癥有關(guān)訓(xùn)練方法的專業(yè)教師十分的缺乏，同時(shí)對(duì)教師的有關(guān)培訓(xùn)不成規(guī)模。

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