結(jié)構(gòu)化物理環(huán)境，是自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，其中就包括理解教室的意義。

一個(gè)清楚而有效的結(jié)構(gòu)化物理環(huán)境可以讓自閉癥兒童感知世界是整潔、有序并可以掌控的。如果想要孩子在學(xué)校中保持冷靜，期望他們表現(xiàn)出其總體能力水平，那么這種感知體驗(yàn)對(duì)于他們相當(dāng)重要。

在教室中創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的物理環(huán)境，首先要確定教室在視覺(jué)和物理界限上的清晰明確。清晰的界線應(yīng)對(duì)教室的基本結(jié)構(gòu)布局給以界定，并使聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的分心干擾降至最低。這些視覺(jué)和物理上的界線也有助于教師劃定基本的教學(xué)區(qū)，比如小組工作區(qū)、零食區(qū)、游戲區(qū)、過(guò)渡區(qū)、一對(duì)一教學(xué)區(qū)、個(gè)人獨(dú)立工作區(qū)、全班集體教學(xué)區(qū)以及可以減少過(guò)多刺激、降低焦慮的“安全港”。在特殊學(xué)校環(huán)境中，結(jié)構(gòu)化的教室物理環(huán)境一旦被設(shè)定，老師就可以開(kāi)始確立基本的常規(guī)，幫助自閉癥兒童在特定活動(dòng)與特定地點(diǎn)之間建立聯(lián)系。這些聯(lián)系可以幫助孩子理解基本的教室活動(dòng)和預(yù)期，讓孩子更容易預(yù)測(cè)，并在指定區(qū)域做被期望的事情。

在自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，對(duì)于安置在主流環(huán)境中的自閉癥兒童，盡管教室環(huán)境不如特殊環(huán)境那般容易被操控，但結(jié)構(gòu)化的物理環(huán)境依然非常重要。在主流班級(jí)，患兒通常很難獨(dú)自工作，因此，指定和定位一個(gè)獨(dú)立的工作區(qū)至關(guān)重要。孩子通常坐在靠近老師或面對(duì)老師的角落位置，或者坐在一排桌子末端的位置時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)得更好一些；靠近教室門口的座位也可讓那些需要離開(kāi)教室去休息的孩子感到舒適，從而減輕他們的焦慮。孩子還有必要理解并準(zhǔn)確區(qū)分：他們要在哪里工作，有可能是去工作站中獲得幫助；而當(dāng)他們感到刺激過(guò)多或焦慮不安的時(shí)候，他們又該去哪里，或許可以去一個(gè)學(xué)習(xí)支持基地，那里是他們的“安全港”。

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，不論安置環(huán)境是主流班級(jí)還是特殊班級(jí)，物理界線對(duì)于自閉癥兒童始終非常重要。擁有適當(dāng)?shù)目臻g環(huán)境可以幫助他們保持情緒冷靜并專心工作。明確標(biāo)示孩子上課時(shí)該坐在哪里或站在哪里也十分重要，尤其是他們不在自己座位的時(shí)候。由于缺少物理結(jié)構(gòu)的幫助，不在自己座位上可能會(huì)導(dǎo)致他們做出不適當(dāng)?shù)男袨椋热缏o(wú)目的地徘徊、游蕩。注意力分散和感覺(jué)超負(fù)荷也是孩子面臨的突出問(wèn)題；在教室或教室外為他們提供一處安靜的“安全港”，可以幫助孩子在焦躁不安的時(shí)候冷靜下來(lái)，并可減少過(guò)多外界刺激的干擾。

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